一、课堂教学设计中“度”的把握
在设计《故都的秋》的课堂教学目标时，侧重点在突出其景素淡，重在写意的手法，引导学生通过本文的写景来探究郁达夫其人，即浅品景深品人，并将郁达夫笔下的“秋”与毛泽东、杜甫、王勃等笔下的“秋”作对比阅读探讨，引导学生明白：写景抒情散文中的景应是因人因情的不同而有所选择的，这样才能真正达到情景交融。在设计《荷塘月色》时，因其景描写很有特色，所以我们不妨将景作为课堂教学设计的重点，激发学生探讨本文写景的手法，并激发学生写作的兴趣。总之，每一篇课文都不是孤立的，要上升到单元的高度；每一个单元也只是一个模块，众多模块的组合，才能形成教材的整体性。三篇文章教学设计的“度”，就是“每篇一个侧重，三篇形成整体，不能面面俱到”。
二、创设课堂情境中“度”的把握
营造和谐的课堂教学环境的“度”，应该体现在师生间的融洽上。教师不妨从以下几方面入手，来把握激趣的“度”。1.立足课堂，把握好创设情境的“度”由于课堂的限制，教师所创设的情景要与文本密切相关，跨度不要太大，否则，课堂的衔接就成了问题。如：在上《林教头风雪山神庙》一文时，就可剪辑电视连续剧《水浒传》的相关情节重新组合，创设情景，分别解决“逼”的问题和人物形象的塑造的问题。所选材料的总展示时间控制在15分钟内，可分几个片段贯穿整个课堂，激发学生兴趣，提升注意力。2.注重实效，控制好提问的“度”一些教师偏爱提问式教学，整个课堂用提问串联，但由于提问随意性太大，有的问题根本不用回答，有的问题却无边无际，无法回答。造成课堂教学呆板，师生“大合唱”，最后“不知所云”或“不知所学”。其实，课堂提问，是一门艺术，同时，也是一把双刃剑。用得好，增色；用不好，崩溃。如何对待？“度”的把握是关键。要把握好提问的“度”，一定要在问题的设计上下功夫。首先，要体现“趣”字。适当地引入直观材料或轶闻趣事来设计新颖有趣的问题，能使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来。其次，要体现“悬”字。教师在设计教学问题时要认真分析教材，寻找最佳处创设悬念，激起学生的好奇心和求知欲。第三，要体现“巧”字。问题问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，学生的创造能力就会得到加强。第四，要体现“精”字。语文教师在设疑时应围绕中心总体设计，要在教学的重点和难点处设疑。创设的问题力求小而具体，重视过程、不重结论，具有可思性。3.含蓄幽默，掌握好教学语言的“度”良好的语言呈现是有效教学的关键。一堂语文课的成败，很关键的一点是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感等都对课堂效果起着非常重要的作用。善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。只要把握好“度”，就能形成有效、高效的课堂。教师课堂语言的要求，不外乎生动形象、规范准确、富有情感、含蓄幽默等，重要的是应用要适度。有的语文教师的讲解口若悬河、滔滔不绝，但思维凌乱，表达残缺，哗众取宠。学生听起来热闹，过后一想，如坠五里云中。这样的语言，与作秀无异。
三、教学内容选择中“度”的把握
语文课堂教学内容一定要集中，各部分内容要相互照应，要有关联。教师的讲解不必面面俱到或多环节交错，而要引导学生认真地解读文本，力求读出作者所感、所悟、所图、所思，读出自我，读出问题。一堂课，解决一个到三个问题就行，太多就零碎了，让人找不到教学的重点。课堂教学内容要有所侧重，不能面面俱到。
四、课堂活动安排中“度”的把握
不要用集体讨论代替学生的个人感悟和思考。课堂讨论一定要掌控在教师手中，有的放矢，且一定要有有效的监控手段，否则，学生就会转移话题，游离于教学内容之外，产生负面影响。笔者在实际教学中作过多次调查，很多时候，只要监控实效，学生就完全进入自由化状态，网聊、游戏、服装、手机甚至影视剧都可能成为主要话题。等到教师叫各组选派代表汇报讨论结果时，学生们早已推选好的学生代表便会从容地走上讲台，口若悬河地讲个滔滔不绝，赢得阵阵掌声。事实上他们或一知半解、或完全不懂，而真相就被这位“善言”的代表悄悄掩盖了。要慎用课堂表演。课堂教学讲求常规性，在日常教学中形成的常态化教学才是我们的追求。有的教师喜欢上表演课，特别是在课堂教学竞赛课上，一会儿向学生丢糖果，一会儿又丢水果，甚至不断承诺给这样那样的奖品，课堂气氛异常热闹，可是，这样的课堂能形成常态吗？妇科医学论文这样表面“热闹”的表演结束后，学生得到了些什么呢？
作者：李月 单位：云南师范大学附属中学
