一：研究前概念，提高形成科学概念的效率
在学习新概念之前教师一定要认真研究它的前概念有哪些，哪些是新概念形成的最大障碍，如何帮助学生消除这些错误概念。例如，我们在生活中会经常提到：如果你每次感冒都用同一种药，药效会降低，每年用同一种农药也会杀不死害虫。所以学生就很容易认为“：害虫抗药性的形成是因为农药使害虫产生了变异。”类似的错误前概念还有很多，如：“呼吸作用就是指呼气和吸气”“所有带藻字的都是藻类植物”“酵母菌是细菌”“植物在白天发生光合作用晚上发生呼吸作用”等。不同的前概念在人的脑海中形成的认知规律不同，教师可以利用前概念的认知规律来思考如何运用相应的策略来解决。
例如可以通过谈话法、小组讨论法引发学生的认知冲突；通过探究法、演示实验法重新建构概念等。例如，针对“害虫抗药性的形成是因为农药使害虫产生了变异”这一错误前概念，老师们可以通过下列“问题串”用谈话法来解决：1“．害虫抗药性的形成是因为农药使害虫产生了变异”是不是指害虫产生了变异？2．变异是定向的还是不定向的？3．是不是用农药害虫就产生变异，不用农药害虫就不产生变异？4．用了农药后是不是全部害虫都会死亡？5．用了农药后为什么有的害虫不死亡？这些不死的害虫有什么特点？6．每一年用同一种农药，后果会怎样？为什么？以谈话的方式解决这一系列的问题串后，学生就很容易明白：“害虫抗药性的形成是因为有农药的环境对害虫长期选择的结果（自然选择的结果）。”
二：围绕重要概念，精选教学活动内容
我们应该运用各种合适的教学策略围绕重要概念来组织教学活动，在教学过程中不但要为学生提供各种丰富的有代表性的事实，还要有对事实的抽象和概括。例如：“组织”“器官”和“系统”这三个生物学基本概念，较抽象，学生不易形成也不易理解。教学时先用多媒体展示人的发育过程，再在显微镜下观察四种基本组织，引导学生观察每种组织中细胞的形态、结构有什么特征。通过小组讨论得出：组织是一种细胞群，这种细胞群是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的。为了让学生对器官这个概念有科学的理解，则让学生在课堂上解剖鸡心或猪心，分析鸡心或猪心有哪些组织，这些组织是怎样结合在一起的。从而让学生理解器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构。最后让学生通过角色扮演来进一步理解细胞如何分裂分化形成各种组织，不同组织如何构成器官，不同器官如何构成系统。通过这一系列的教学活动，学生便能很好地理解什么是“组织“”器官“”系统”，并使这三者之间形成非常清晰且条理分明的有机联系整体：受精卵—组织—器官—系统—个体。此外，在教学过程中还可将重要概念细化和拆分出来的概念要点通过思维导图来呈现，使学生成为概念的主动建构者，促成学生对核心概念山东职称的理解。
作者：杨巧红 单位：中山市教师进修学院
