第一篇
1.直观教学，激发兴趣
所谓直观教学就是教师适当利用实物、图片呈现词汇，以利激发学生的学习兴趣。一般来说，有关表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词比较适合直观教学法。譬如：我在引导学生学习apple这个单词时，先用左手举起一只苹果，并设问:“What’sthis?It’sanapple.”接着再用右手举起两个苹果后提问学生:“Whatarethese?Theyareapples.”在我自问自答的基础上，再进行教师问学生答，或者学生问学生答，如此反复训练，不仅使学生掌握apple这个单词的词性和单复数，而且还在实际运用时游刃有余，琅琅上口。最后我把手中的苹果全部教师奖励给学生，把课堂推向到高潮。因此，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。可见，在词汇教学中应用实物、图片等直观教学法，不仅形象、生动，吸引学生的注意力，而且节约时间，效果显著。
2.驾驭构词，巩固单词
在词汇教学过程中，只有让学生掌握词汇的构成规则，才能更有效的理解和记忆单词，因此，我们不仅可以引导学生利用合成词、派生词等总结和记忆单词，而且根据所学的词汇构词方法来猜测、判断单词，从而更能轻松的学好单词。譬如：sad(adj.)—sadness(n),让多数学生都能参与其中，举出通类词:ill—illness,sick—sickness,dark—darkness,kind—kindness等，让学生自主归纳出“adj.”+“-ness”→“n”；再如，当加上“-er”后缀构成表示人的名词，诸如:sing—singer,work—worker等，如此的单词教学过程，既培养了学生独立思考的良好习惯，又为继续学好英语夯实基础。
3.巧用谜语，提高效率
猜谜语是初中生喜闻乐见的活动项目，在词汇教学中合理渗透谜语，有利于激发学生的学习兴趣，有利于牢牢记住单词，有利于提高听、说、读、写能力。然而，有些教师认为猜谜语会浪费宝贵的教学时间的，他们没有真正体会到巧用谜语的甜头。实践证明：有些单词采用谜语形式让学生猜测，会达到意外的收获。例如:①Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed.)②Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver.)③Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear.)等谜语都是通俗易懂的，学生比较容易掌握，同时也锻炼了学生的听说能力和创新思维能力。教无定法，妙在有效。作为新形势下的初中英语教师必需认真学习、研究新课程标准和教学大纲，坚持因材施教原则，认真分析、总结学生学习英语词汇过程中的存在问题，针锋相对的采取相应的教学策略，为打造丰富多彩的高效词汇教学模式不懈努力。
作者：秦志云 单位：江苏省南通市通州区金郊初中英语组
第二篇
1借助教学设备，降低难度
在英语课的教学中，常会遇到学生日常生活中常见的内容，但是也会遇到学生从没有见过的事物，所以英语词汇的学习也会就有一定的难度，是用初中学生的思维无法想象的，所以在英语阅读的过程中，可以借助形象化的图片、视频、声音等先进的教学手段来加深学生对它们的理解能力。在英语词汇的学习中为了增加学生对相关英语词汇的理解，就必须在学生充分理解英语单词意思的基础上进行，所以通过阅读，学生能对单词的使用情况有一个清楚的了解。但是在英语课文的阅读中，这些单词的用法毕竟是单一的，所以在教学中可以借助一定的情境，加深学生对单词的理解，使学生通过比较分析，对一词多译的词汇有充分的了解，能够从多角度了解词汇的使用情况，最终掌握相关词汇。
2运用想象，进行猜词
学生在阅读的过程中，可以联系上下文，通过自己对课文的理解，进行猜词。这种猜词的方式一定程度上能激发中学生的学习兴趣，锻炼学生的想象能力。另外在阅读的过程中，应该注意到多数英语词汇的词根是相同的，只是词性发生了变化，所以在阅读的过程中，应该有根据的进行猜词。因此在英语阅读的过程中，应该重视转化词、合成词、混合词等不同词汇的构成法则，为阅读带来便利。
3重视读后巩固
单词记忆不是一朝一夕就能完成的，所以仅仅是在阅读过程中的记忆，是远远不能使学生充分掌握这些词汇的，所以应该重视在阅读后的巩固。在阅读后期，为了提高学生单词的记忆能力和应用水平，可以让学生通过复述、缩写、扩写等方式，锻炼词汇的使用，使学生不仅能记住英语词汇，还会运用词汇。
4结语
为了能够真正提高学生的英语水平，就必须对原有的词汇教学方法进行变革，特别是在阅读课的词汇教学中，为了能够使这种教西藏职称学方法真正发挥作用，必须积极探索能够真正提高教学效率的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，并使学生在阅读的过程中，学会英语词汇的应用方法，真正提高自身的英语水平。
作者：陈青青 单位：江西省新余市分宜中学
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