一、关注“泛文本”的价值
所谓泛文本，就是与教材文本内容相关的，涉及时代背景、作者生平、作品风格、主观延伸等方面的内容。其与教材文本是相辅相成、互为表里的，综合起来形成一个时代的缩影、文学的网络。在教学实践中，很多教师认为这些知识都无关紧要，对于提升课堂教学效果无益，不如迅速进行文本解读，紧扣大纲，抓住重点，将课堂教学效果最大化。殊不知，缺乏对于作品时代、作者生平、作品风格等因素的了解，仅凭学生的反复朗读，不但不能准确把握作品的实质，甚至会对作品的本意进行曲解，降低课堂教学效率，并对学生的语文学习与人生成长带来负面影响。还以刚才所举的《海燕》为例，如果教师不向学生介绍1905年俄国革命的社会背景，高尔基这个革命先驱的时代形象，以及白色恐怖下不能直抒胸臆、只能借景抒情的写法，学生是读不懂这一曲嘹亮的时代号角的。只有在对这些泛文本内容有了宏观了解的基础之上，学生才能够从对比、烘托中感悟善恶，认识美丑，进而深刻认识“海燕”这一包含力与美的时代艺术形象，取得较好的课堂教学效果。
二、抓住关键点进行分析
有道是，“擒贼先擒王”。要达成一个较为理想的课堂教学效果，教师在课堂上进行提问的时候，其问题需要起到“提纲挈领”的作用。有效的提问能够让学生捋着这个问题顺藤摸瓜，一步步体会到在阅读中发现问题的快乐，体会到“柳暗花明又一村”的成功愉悦。初中阶段的学生理解能力还不够强，教师是否能够把握文本关键内容进行提问，往往会决定这节语文课效率的高低。比如《三个太阳》，这是苏教版初中语文教材中的一篇人物通讯，篇幅较长，学生在整体把握与精细理解方面存在一定的困难。笔者在具体的教学过程中，便从文本细读的角度，提出了“三个太阳，分别是指哪三个太阳？”的问题，引导学生从文章中体会三个太阳的具体涵义。这样，学生就必须在解答的过程中了解：是谁在作画？女画家。她在为谁作画？所有人、画家。为什么作画？为了弘扬南极人的南极精神。回答了这几个问题，整篇文章的脉络层次、结构骨架便一览无遗。可以说，这个问题的设置纵横相连，画龙点睛，既凸显文章的主题，又涉及文章人物，提示“太阳”的内涵，不但巧妙而直观，更能够有效甚至是高效地解决课堂教学的重点、难点问题，提升课堂教学效率及效果。
总之，要真正做到文本细读并不容易。对于教师来说，它更需要我们关注阅读过程中的生成体验；对于学生来讲，教师更要尊重他们对于教材文本的个性解读。这一切，都将是语文阅读教学过程中的宝贵财富。当然，真正在文本细读的过程中，教师还需要注意避免过“细”，要真正关注教材文本的经典价值。可以说，文本细读，我们还真的只是在路上。
西藏职称作者：巢静艳 单位：江苏省常州市市北实验初级中学
