1建立数字化网络教学平台
随着现代教学技术的飞速发展，各高等医药院校不断加大校园网建设，网络教学与医学课程教学相结合的教育模式也是医学教育模式的发展趋势[5]。南通大学主页上已构建了Blackboard网络课堂教学平台，为建设互联互动的网络学习环境提供了有力保障。另一方面，在杏林学院医学生中开展网络教学符合其自身特点，独立学院的学生作为改革开放的新生代，学生自我意识强，思维活跃，兴趣爱好广泛，动手能力较强，信息来源丰富，眼界视野开阔，容易接受新事物、新观点、新理念等，并善于创新，综合发展潜力较大。《医学生物化学》网络教学平台建构了多元化生物化学的学习环境，大大提高了杏林学院学生的学习热情，还给学生提供了更为丰富的学习内容，作者将杏林学院《医学生物化学》的教学大纲、教案、习题、实验指导、课件、参考文献目录等内容公布在网上，实现在线阅读、练习，让学生明确学习目的及所要达到的要求。另外，数字化网络教学实现教与学的互动，师生之间、学生之间通过E-mail、QQ、视频等方式进行讨论，不受时间、地点限制，调动了学生学习《医学生物化学》的主动性，激发了学生的创造性，引导学生成为知识的探索者，培养学生利用数字化网络资源自主学习和终身学习的能力。因此，网络教学平台可充分实现以学生为主体、教师为主导的互动式现代化教学理念。
2改革传统教学
传统的课堂教学模式多是教师机械灌输，而学生被动接受课堂知识。为此，首先应提高学生对《医学生物化学》的学习兴趣，引导学生变被动学习为主动学习。教师根据教学内容，在课前通过网络平台提出与教学内容相关的问题，如在学习糖代谢时就可以提出“成熟红细胞没有线粒体，那么红细胞是如何获取能量来维持其代谢需要的？”同时，教师要在网络平台上引导学生自主探究、收集资料、分析问题、解决问题。回到课堂时再通过小组讨论的方式，组织和指导学生进行提炼、归纳，解决问题[6]。另外，独立学院教师要充分利用网络资源，对于3学时1次的教学，无论是教师还是学生到第三堂课时教与学的效果均不是很好，为此，作者设计了每次教学内容时需要增加调动学生兴趣的部分，让部分走神的学生重新回到课堂，如《医学生物化学》的“绪论”能否讲好非常关键，也是能否调动学生积极性和兴趣的关键一堂课，设计该部分内容时可在线播放一些视频，如《theinnerlifeofthecell》，讲述一些诺贝尔获奖科学家的小故事；在讲解枯燥的代谢内容时可结合临床一些病例，在线播放相关疾病的视频，如糖尿病、冠心病、肥胖症等，让学生觉得《医学生物化学》的内容与日常生活息息相关，消除其“学习生化无用论”的错误想法。
3课堂教学与网络教学有机结合
在课堂教学中《医学生物化学》主要采用图文并茂的多媒体教学，使《医学生物化学》内容变得生动、易于理解。但学生在课堂上往往只记录授课课件，并没有真正理解教师的授课内容，更有甚者，课后直接复制教师的授课课件，因而降低了课堂教学效率。为提高教学质量，作者将课堂教学与网络教学有机结合，充分发挥学生学习主动性，学生在课堂上可以更多地去理解教师传授的内容，而不是一味地抄写课件[7]。课后利用网络教学平台中提供的教学内容，再记忆和消化课堂知识。另外，借助网络平台在课前提出问题，以达到改革传统教学模式的目的，极大地提高了学生主动学习的能力。学生通过丰富的网络信息资源，在教师的引导下，自主分析问题，解决问题，从而真正提高了学生的学习效率和教学质量。杏林学院《医学生物化学》教学模式的积极探索是非常有必要的，必须要从独立学院学生的实际出发，充分发挥杏林学院学生的主体性，这样可大幅度提高学生参与教学活动的积极性和主动性，努力将杏林学院学生培养成拥有扎实理论知识，具有较强创新实践能力，具备良好人文素质和职业道德，身心健康，社会适应性强，符合地方、区域经济社会发展需要，主要面向社区医疗等一线岗位的应用金融经济期刊型人才[8]。
作者：周艳 单位：南通大学杏林学院 南通大学医学院
