1调查研究：描述
1）目的和内容调查的目的在于清楚的了解职高学生英语词汇学习的状况，找出他们已经学到的和应该学到的词汇量之间的差距，发现存在的问题，提出可行的解决方案。调查的方法有两部分组成：一份词汇复习卷和一个问卷调查。词汇复习卷目的在于测量学生词汇学习的状况：他们能记住所有的单词吗？他们是如何学习词汇的？他们有什么样的技巧？如果有，这些技巧科学吗，有效吗？问卷调查的目的在于获取一些和词汇教学和学习有关的信息。词汇复习卷有40题选择题组成。试卷编写的过程是：先从学生单词听写本中随意挑出40个单词，然后用这40个单词造出40个句子，大多数的句子是教科书中的原句，其余的也和课文中的句子类似，所有选项中的单词是有意挑选的：有些和正确答案在外型上相似，有些是正确答案的形容词、名词、动词或同义词形式。问卷调查包括6个问题，有些是关于学习态度，有些关于学习词汇的策略。
2）调查对象描述在理论上，为了得到客观、准确的结果，调查应该覆盖一定多的调查对象。所以为了知道职高学生英语词汇学习的状况，这个调查范围应该尽可能的广。然而，因为实际的限制，我只选择了余姚市职成教中心学校作为调查对象。余姚市职成教中心学校是中国一所普通的全日制职业高中，位于浙江省余姚市，是一所全国重点职高，该校的教学设备和教学质量处于全国职高中的中上水平。所以尽管调查范围较小，结果还是有价值的。同时，考虑到高一学生是新生，理应接受到了最新的教学方法。调查对象就选择为高一新生，调查总共覆盖了高一八个班级，统共403个学生。对于词汇复习卷，选择了40个学生，其中10个上一次期中考试的得分大于等于80，10个在70和79之间，10个在60和69之间，最后10个在50和59之间。所有403个学生将参加问卷调查。
3）调查过程在一节自修课中，这40个学生被要求在30分钟内完成词汇复习卷。在另外一节自修课中，所有学生参加了问卷调查。结果经过仔细整理，如下显示。4）调查结果在词汇复习卷中，体现出了很多学生学习词汇的问题。下面两张表格显示了试卷结果。作为一份英语词汇复习试卷，这个考试结果不让人满意，出现的错误多，单项选择的正确率低，因为试卷中所有的单词来源于学生听写过的单词。但是作为一份调查的结果，它还是很有帮助的，很多词汇学习中存在的问题可以被发现。
2结果分析
从复习卷中我们可以看到学生在词汇学习中存在大量的困难。其中最大的问题是遗忘。比如，第4题，40.MichaelJordanisasofamousbasketballplayerthatalmosteveryoneontheearthknowshim,soheis_____famous.A.nationallyB.internationallyC.wordlyD.earthlyInternationally是在高一上学期学过的一个单词，但是只有四分之一的学生选择了正确答案B，四个选择了A，五个选择了D，大多学生选择了C。一般只有没有学习过单词Internationally的同学才会选择wordly,作为一种Chinglish的表现。所以很明显，大多数学生已经完全忘记了单词Internationally。在这40题选择题中我们可以找到足够的证据证明一些学生已经遗忘了他们刚学过的单词。所以遗忘是学习词汇的大敌。很多人都有这样的经历：我们曾经努力记忆而且很有把握已经记住的东西，在一段时间之后，会令人吃惊的变的很模糊甚至已从我们的头脑中消失了。这种事情在我们的生活中经常发生。理论上，“遗忘，对于认知信息理论家来说，是被定义为无法重新取回信息。”（NormanA.Srinthall/RichardC.1987）根据这些理论家，遗忘的两个重要原因是记忆衰退和记忆干涉。
1）记忆衰退“记忆衰退是由于练习不够而引起的记忆路径负面的丢失。”（NormanA.Srinthall/RichardC.1987）索代克，早期的S-R（SensoryRegister）理论家，系统阐述了练习法则，作为他的学习三项法则中一项。在练习法则中，索代克指出，人体的感受记录神经原使用频率越高，越发达；相反亦然。因此，如果缺乏练习，人体的感受记录神经原只能随着时间的消逝而衰退。关于信息如何衰退，我们可以参考典型的遗忘曲线。“如果我们系统的看一个人能够记住的资料的数量，我们发现，几乎没有例外，记住的量随着学习和回忆之间的时间间隔加大而减少。这种现象我们用一条曲线来表示，就是经常讲的遗忘曲线。”（NormanA.Srinthall/RichardC.1987）遗忘曲线最大的特征是它那迅速的下降段。这意味着大多数的东西是在练习后头几小时就会被遗忘。“实际上，在练习后接下来的开始几小时内，60%的所学知识将会被遗忘。第一天之后，衰退变慢，遗忘曲线也变的缓慢下降。”（NormanA.Srinthall/RichardC.1987）在词汇复习卷中，很多单词是已经从学生中的记忆中衰退了。比如第34题，34.Mikeis185____tall.A.metersB.kilometersC.centimetersD.millimeters在这样简单的一题中，10个学生选择了meters，很明显，单词centimeter已经从至少10个学生的记忆中衰退了。根据问卷调查，学生在单词听写或考试后几乎不花时间练习单词。
2）记忆干涉“遗忘在干涉的基础上同样会发生。”（BryceB.Hudgin,1983）在学生学习一些和他们记忆中很相似的东西的时候，新学的东西就会让回忆老的东西变的困难。Hunter（1964）将干涉看作引起遗忘的主要原因。S-R理论家EdwinGuthrie在他的1930年的学习理论中提出，“干涉是结果只发现你刚学的A在某些方面干扰了你对B的回忆现象的唯一的解释。”（BryceB.Hudgin,1983）记忆干涉也很容易在词汇复习卷的错误中发现例子。比如第32题，32.Thisquestionisvery____andeveryone’sanswerisright.A.difficultB.simpleC.differingD.sample有四个学生选择了A，18个B，16个D。选择答案D的学生数和选择B的学生数几乎一样多。从这一点我们可以知道他们要选择的是什么，但是当simple和sample同时出现的时候，由于两个单词在外型上相似，学生就迷糊了，一些学生就无法辨认，错误就产生了。在其他句子中，我们也可以找到干涉出现的痕迹。
3）缺乏基本词汇学知识另一个重要的原因是学生缺少基本的词汇学知识。词汇学是“语言学的一个分支，是关于一种语言词汇的研究。词汇学研究的是单词，单词的根源，发展，历史，结构意义和应用。”（林承璋，1997）虽然词汇学对于高中学生太早一些，但是学习一些基础的知识在学习词汇中有很大的用处。熟悉一些基础的词根、前缀和后缀能帮助猜认很多单词，能帮助记忆单词。我们知道一个单词的基本部分是词根。前缀（词根前的音节）和后缀（词根后的音节）是来修饰意义的。英语中大量的单词来源于盎格鲁撒克逊语、希腊语和拉丁语。知道一些通常的词根、前后缀能很好的帮助理解新单词，辨认一些旧词。词根、前后缀可以被当作理解单词的线索（Clue）。如果受测学生学过一些词汇学知识，很多错误是可以避免的。比如第36题，36.Janeisaveryclevergirlandshegave_____answerstoallthequestionsinthelastexam.A.correctB.incorrectC.directD.indirect18个学生选择了A，7个选择了B，11个选择了C，4个选择了D。所以至少7个同学对于前缀-in不了解。在第27，34题中，发生了同样的事情。
3职高英语词汇教学提高策略
经过上面问题的分析，现在让我们针对性的来解决问题。
1）防止遗忘遗忘是词汇学习最大的敌人。加强词汇记忆最重要的方法也就是克服遗忘的影响。“经过加工的信息，如果不能被回忆，是没有任何用处的。”（NormanA.Srinthall/RichardC.1987）那么，如何才能增强学生回忆和使用加工过的词汇以及弥补记忆衰退和干涉的影响呢？下面是一些可行的建议。1)重复学习“研究显示，当材料被重复学习──也就是说，在看上去已经掌握后在学习，记忆时间就能持久，回忆就更容易。”（NormanA.Srinthall/RichardC.1987）教师应该鼓励学生重复学习，重复记忆，即使学生感到单词已经完全被记住了。根据遗忘曲线，教师应该告诉学生在记忆迅速消退的时间段内要更加注意。2)把新学词汇和已记住的词汇联系教师应该总是要努力将新单词和学生已经记住的单词联系在一起。当新单词和学生记忆中存在的词汇联系在一起，教学效率就提高了。因为这样“单词就会储存在许多格内，而每个联系就是一个回忆的线索。”（NormanA.Srinthall/RichardC.1987）在学习新单词的时候，学生应该被提醒这些相关的格。3)使用联想“在尝试回忆的时候，学生应该学会积极产生联想，越多越好”，因为“贮存中的信息通常是依赖于联想的，积极搜寻所有相关的联想常常能够成功的把我们想要的信息带到我们工作记忆中来。”（NormanA.Srinthall/RichardC.1987）比如，当努力回忆单词粉笔的时候，学生应该想出尽量多和粉笔有关的东西：粉笔的颜色、形状，教师，橡皮，讲台，老师等等。联想越多，效果越好，因为最终其中的一样东西就可能引出粉笔来。这种技巧被称为“联想式搜寻”。（HelenHeightsmanGordon,1987）很明显，当直接搜寻失败时，这种方法很有效。所以教师解释单词的时候可以尽可能的把和单词有联系的事物说出来。
2）教授一些词汇学知识学生应该也能够学习一些词汇学知识。根据对学生教材的研究，职业高中课堂中仅仅教授了一些很简单的前后缀知识，比如：un-,im-,dis-,-or,-er,-tion,等，这些是远远不够的。学生应该学习更多的前后缀、词根和词的历史等。学生学习了词的更小元素的知识，就能逐渐建立词汇结构。这样的话，记忆词汇就会容易许多。因为新学的单词进入的是一个合理的系统，而且每个单词都和其他单词不同。
3）激发学生学习英语词汇的兴趣兴趣是最好的老师。当学生感兴趣的时候，学习效果会更好。但是，根据问卷调查，大约27%的受调查学生承认他们讨厌词汇学习，33%没有兴趣，只有15%说有兴趣。学生对学习英语词汇的兴趣有待提高。大多数学生不喜欢词汇学习是因为它单调，枯燥又难记。教师可以努力让学生明白英语词汇学习一点都不枯燥乏味，只要他们稍做努力，他们就会发现学习英语词汇中其实有很多趣味。单词也可以成为我们的朋友，只要我们研究他们并且发现它们表面意义下面的有趣。比如，当我们教星期的时候，要是我们告诉学生：星期天（Sunday）和星期一(Monday)是以太阳（sun）和月亮（moon）的名字取的；星期二（Tuesday），是以Tiu的名义，Tiu是日耳曼神话中天空和战争之神；星期三（Wednesday），来自Woden,日耳曼神话中的主神；星期四（Thursday），取自Thor，北欧神话中的雷神；星期五（Friday），取自Frigy,北欧神话中的天空之神；星期六（Saturday），取自Saturn,罗马神话中的农神。如果老师再用这些神的名字给一些学生取上一个英文名字，学生一定更感兴趣，那么这些单词不但能很好的被学习、记住，而且学生也能体会到英语词汇并不枯燥了。很多单词还有一些有趣的故事或来源。比如，在古代，人们相信星星和其它的天体决定了人类的命运，这也影响很多单词的出现。单词influence（影响）意味着一次从星星到人类的flowingin（涌入）；单词disaster（is+adster）(灾难)意味着一颗badstar（坏星）或somethingunlucky（不幸的东西）；一个疯子（lunatic）应该是受了月亮女神（Luna）的影响（influence）。这样学来，很多英语单词就能象故事书里的人物一样有趣了，后来看到也会感觉亲切。知道一些关于单词的故事或来源，学生在使用的时候也会更有把握。此外，教学生一些动听，简单的英语歌曲，让学生观看一些英语影片也能激发学生学习英语的兴趣。
4小结
根据心理语言学（Channell,1988），词汇信息加工是一个独立而完整的过程。（吕文澎，2000）所以，英语词汇可以作为一项独立的教学活动。总之，在职业高中英语教学中安排一节词汇课是必要的，教授一些记忆方法、词汇学知识、词汇学中一些有趣的事情、做一些专向词汇练习。这样，学生的词汇量才能很大的得以提高。
作者：楼剑锋 单位：余姚市职成教中心学校
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