这项工程对一般的学生来说需要建设12年，从小学一年级到高三毕业，还不算在幼儿园和大学的相应努力；这项工程对大多数中小学语文教师来说，将终其一生孜孜以求，三尺讲堂，奋斗不止。耗时巨长，一点儿也不夸张。《工程系统论》的作者王连成认为，在现代社会中，“工程”一词有广义和狭义之分。就狭义而言，工程定义为“以某组设想的目标为依据，应用有关的科学知识和技术手段，通过一群人的有组织活动将某个（或某些）现有实体（自然的或人造的）转化为具有预期使用价值的人造产品过程”。就广义而言，工程则定义为：由一群人为达到某种目的，在一个较长时间周期内进行协作活动的过程（中国宇航出版社，2002年8月第一版）。我把阅读教学定义为一种工程，似乎从狭义和广义两方面都能说得通。首先，我们要思考的是阅读教学这项工程需要转化的具有预期使用价值的“人造产品”是什么。不同的年级，应该有不同的标准，这些在业已成型的各阶段的《语文课程标准》中，有相应的阐述。笼而统之，大致指向于如下方面：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。———这些，就是我们语文教师在阅读教学中需要转化成的具有预期使用价值的人造产品，只不过它不是物化的，而是精神领域需要构建的“人造产品”。
然而，我们也知道，有的建筑工程完工后，它没有预期使用价值，比如，豆腐渣工程。这类工程的“人造产品”使用的钢筋、水泥、黄沙、石子等材料不是像“豆腐渣”一样的劣质货，就是被大面积偷工减料了，成了“楼歪歪”、“桥塌塌”、“路裂裂”。语文阅读教学也存在着“豆腐渣工程”，比如：重视课内忽视课外，重视结论忽视解读过程，重视教师讲解忽视学生体悟，重视做答试题忽视情感熏陶，重视规则指导忽视自我消化，重视文艺作品忽视实用读物，重视应试教学忽视培养阅读习惯。这类阅读工程所“构筑”的“人造产品”往往呈现出如下特色：学生阅读被动，不知道建构自己的阅读网络，为考试而阅读；粗枝大叶，抓不住文章的中心，没有掌握基本的阅读方法；缺乏独立感受、体验、理解的时间，在课内阅读教学中成了教师“教案剧”的演出配角，也缺乏有针对性的训练；课外阅读内容单一，得不到有效的指导和强化，大部分集中于文学类或自己偏爱的书籍。其次，我们要思考的把阅读教学作为一项工程来建设，需要哪些必备的基础条件。①以某组设想的目标为依据。但我们不少教师往往把眼光紧紧盯在某则阅读材料的具体阅读目标上，对宏观的教学目标把握不够；或者，尽管思考到要从“三维目标”角度来明确某则具体材料的阅读教学目标的制定，但缺少必要的科学思维方法。其实，知识与能力目标，主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指的是问题性学习环境和交往、体验，方法指的是基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方法（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。至于情感态度与价值观目标方面，对于前者，不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。对于后者，不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求理念。这些，是我们每一名语文教师在明确每一次课堂教学目标时所必须运用的科学思维方法。②应用有关的科学知识和技术手段。我们现在存在的问题不是主要体现在阅读方法的具体指导上，而是主要体现在“工程”的宏观建构上，比如，忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能真正培养学生阅读的兴趣和能力。当前，我们有不少一线教师看到了这一问题，正在以自身的实践努力解决这一问题。比如，有小学老师提出七条建议：营造浓浓的读书氛围，把课内外紧密结合，建立并实施刚柔相济的制度，要有基本的物质保证，教师要进行示范引领，需要多方的协调共管，必须经常开展读书活动。有中学老师提出，针对初中和高中各是三年的教学周期，可以分别实施个性化阅读、探究性阅读和目的性阅读策略。个性化阅读在起始年级进行，主要发挥教材优势，培养课内阅读兴趣；开展形式多样活动（如利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动），促使学生享受课外阅读的乐趣。探究性阅读在中间年级举行，建立阅读层次序列，培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
目的性阅读在毕业年级进行，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对中考或者高考阅读题进行目的性阅读训练。③通过一群人的有组织活动。就语文阅读教学所涉及的一群人而言，至少应该包括课程制定者、教材编写者和课堂教学实施者。就课堂教学实施者而言，不仅指一位语文教师和四五十名学生之间的互动，还应该包括这名语文教师所在的备课组或者教研组成员之间的互动，这名语文教师所在的班级学生中间的互动。为此，对一名语文教师来说，不仅要弄清课程制定者和教材编写者阅读材料编写的意图，还要对班级学生阅读情况和阅读发展目标了如指掌，对阅读实施方法和措施成竹在胸。目前，不少语文教师这方面存在的问题是：单兵作战，自我感觉良好。具体说，对《语文课程标准》之类的纲领性文件一知半解，甚至不屑一顾；同事中间缺乏科学研究精神，遇到问题不主动在群组之间进行开诚布公的探究，对同事认真请教的问题，不是应付差事就是赖得回答，表面上一团和气，实际上均有臭文人的脾气，相互之间闭关自守，谁也不买谁的账；在课堂开展的阅读教学活动中，教师变成了自说自演的主角，而且这种说演词还不是本人创作的，不是来自于各类教案，就是教参的翻版，那四五十名学生变成了看戏的听众和法庭上的书记员，偶尔有点互动情景，也是主角讲课间歇的调剂品，只能让听众在“是什么”之内兜圈，绝对不容许他们在“为什么”之间纠缠，更不要说拿出时间让听众相互交流评价了。所以说，针对“通过一群人的有组织活动”这一条件，我们首先在一群人上打了折扣，其次，我们的活动没有组织，或者说，没有科学的组织。就阅读教学科学的组织而言，我想，其基本流程应该包括以下四个步骤：明确问题，确立阅读目标（用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标）；自主探索，筛选目标信息（由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组）；讨论交流，掌握阅读方法（分小组讨论、研究，教师加以启发引导）；交流评价，反馈阅读质量（由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价）。可惜的是，这三个阅读教学工程的基础条件，像其他两个一样，不是被我们不少语文教师忽略不计，就是偷工减料了。第三，我们要思考的是阅读教学这项工程综合性体现在何处。首先，阅读教学的综合性体现在需要与写作教学紧密结合。阅读是输入，是吸收，写作是输出，是释放。读与写是相互联系和相互转化的，它们之间无时不存在着辩证统一的关系，真可谓是“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，它可以促进写作能力的提高；写作对阅读的具有反作用,它能提高阅读的质量。从“以读代写、读中求悟”，到“为写择读、读以致用”，到“以读促写、读写结合”，再到“以写为本、以表现为本”———这是我们对读写关系的认识经历的一个逐步完善的过程。其次，阅读教学的综合性体现在课内外阅读需要紧密结合。以课内的经典阅读带动学生的课外语文阅读，指导学生掌握好课内基础知识和阅读方法，并将课内学到的知识和方法运用到课外学习之中，“得法于课内，受益于课外”。正确的课外阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种过程，它能使学生更容易理解和巩固语文课本上的知识,语文学习的效果会更明显。我国当代著名教育家朱永新说过，一个多读书的人,，视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。我国著名的语言学家吕叔湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。再次，阅读教学的综合性体现在语文与生活紧密结合。社会生活是一部深奥绵长而无页码的大书，“不关心社会生活就很难学好语文”。
为此，我们一是要以学生经验为中介解决语文教学的典型性、概括性、抽象性和学生生活的具体性、独特性、多样性的矛盾，使他们感到亲近、亲和、亲切；二是语文教学要从学生的生活世界中提取可用的课程资源，特别是学生世界中那些本真的、原生态的、极富学生情趣的元素；三是通过语文和学生生活的联系，使他们了解语文反映生活的本源，以开阔他们的胸襟，扩大他们的视野，启发他们的思维，陶冶他们的情操，培养他们的能力。以上三点综合，都是老生常谈，但在我们平时的语文阅读教学活动中，常常实施不到位。比如，或只重视阅读教学，或只重视写作教学，或者阅读教学和写作教学变成了油和水的关系，各敲自己的锣，各打自己的鼓。学生的课外阅读、课外写作、课外社会实践不是放任自流，就是完全消失了。当然，在一切围绕着课堂、考试、分数转的大环境下，我们也有许多语文教师不甘心随大流，用自身的微弱力量和不懈的努力，在苦苦构建和支撑着语文这个本该宏丽辉煌的大厦。把语文阅读教学，定义为缓慢的综合性的人文建设工程，需要我们思考的远不止以上三个方面上海职称，但目前，无疑，它们存在的问题最多。
作者：缪爱明
