1左手与动词时态、语态的关系
课前教师有准备地教会某个学生举起左手，做“屈三（拇指、食指、无名指）直二（伸直中指和小指）状”。动词时态和语态教学开始时，请出那位已经学会做那个手势的学生举起左手做“屈三直二状”，让其它学生猜猜是啥意思？将每个学生的注意力吸引过来后，就可以引入正题：左手与英语动词时态、语态的关系；告诉学生“屈三（拇指、食指、无名指）”指的是四种一般时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般过去将来时），它跟第二部分所讲的动词五种形式有关；而“直二（伸直中指和小指）”就是：中指在第二部分中因为表示现在分词，在此在其前面加上助动词Be即“be+V-ing”便是进行时态的基本结构可表示现在进行时态、过去进行时态和现在完成进行时态；小指在第二部分里表示的是过去分词，在小指前加上助动词Be即“be+PP（过去分词）”构成被动语态的基本结构，而要是在小指前加上助动词(havehashad)即“havehashad+PP（过去分词）”即构成完成时态的基本结构。等全班学生理解这个手势的真正含义后，教师请全体学生举起左手作该手势并大声喊：“一般、进行、完成、被动”。教师再进一步解释手势意思并要求学生理解、熟记。学生一旦掌握英语动词时态和语态，就能帮助他们提高听说读写的能力，也能提高他们的英语学习效率。
2左手与简单句五个基本句型的关系
有一定教学经验的一线英语老师都知道：中学生最难理解和掌握的就是句子的五个基本句型，有时无论你怎么解释，也不管你举多少例子都无法让我们的学生真正明白句子的五个基本句型，笔者认真总结三十年的中学英语教学经验，摸索出让中学生用他们自己的左手来帮助记忆和理解英语简单句的五个基本句型，真的收到比较好的效果：可先分组让学生以组为单位讨论并写出完整的句子的五个基本句型，要求每组派出一人进行汇报，教师可以对汇报情况进行简单点评后再要求每组学生分别用五个基本句型来造五个英语句子，有多媒体条件的可每组请一位学生在电脑上输入他们本组所造的五个英语句子，没有多媒体条件的可请每组一位学生用粉笔将句子写在黑板上。老师进行修改和点评。然后，要求每位学生拿出笔和左手，在左手拇指的两指节上分别写下“主+谓”，食指的三个指节上分别写下“主+谓+宾”，中指的三个指节上分别写“主+谓+双宾”，无名指的三个指节上写“主+谓+复宾”，小指三个指节上分别写“主+系+表”。等每个学生左手的每个指节上都写有字后，教师要做必要的解释，并举例说明，以便学生理解和记忆。随后，教师可拿出课前准备好的一篇英语短文，让全班学生阅读并找出文中出现的五个基本句型。学生读、写、译能力的提高是建立在英语五个基本句型的理解和掌握的基础上的。因此，要想提高学生的英语学习效率，掌握五个基本句型是关键。
3左手与句子类型的关系
学生在阅读英语文章时比较难理解长难句，原因是他们无法理解和区别简单句、并列句和复合句。鼓励学生用自己的左手来帮助理解和记忆简单句、并列句和复合句，是提高学生读写能力的有效办法之一。要求学生将左手的拇指、食指和中指伸直而将无名指和小指弯曲，然后，在拇指上写下一个主谓结构，在食指的三个指节上分别写下“简单句+并列连词?and/but/or/so+简单句”二在中指三个指节上分别写下“简单句+从属连词??+简单句”，学生在自己的左手上写完这些内容后，教师不要马上进行解释，而是先让学生观看有关简单句、并列句和复合句的视频，使学生了解简单句、并列句和复合句的基本结构，这时，教师可以向学生解释三者的区别，并举例说明。另外，在解释复合句时，应该对学生说清各种从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句和状语从句）。
4结束语
传统的语法教学中，教师往往将动词几种形式用粉笔在黑板上写出来或用其它教学手段将其展示给我们的中学生，由于没有触及到学生们身体的任何部位，加上英语语法教学一贯枯燥乏味，很难激发学生兴趣，无法刺激学生神经、引起他们注意。鼓励学生利用自己的左手帮助理解、记忆和掌握英语语法，对培养中学生英语听、说、读、写、译能力起到一定的作用，对英语学习效率的提高也很有帮助。这一做法具有可操作性强和一摄影艺术论文定的推广价值，为帮助更多的中学生学好英语愿更多的人理解、使用并最广这一方法。
作者：冯景堂
