一、课堂教学中，教师一定要对合作探究的问题小组成员该做些什么进行细化安排
例1：高年级学习古诗词时，先让学生说一说我们用什么方法学习古诗词：知作者、解诗题、读课文、解词义、体会思想感情这五个步骤。那么，在让学生自主学习新诗词的时候，小组合作学习就可以这样安排：请同学们按照学习古诗词的方法学习，要求1号同学介绍作者，2号同学理解题目，3号同学朗读课文，4号同学解释句子的意思，然后集体交流作者所表达的思想感情。（3分钟）例2：学习《地震中的父与子》一文，走进“了不起的父亲”自学探究教学环节，可这样出示。自学要求：默读课文1~12自然段，思考：从哪些父亲的描写中，体会出了父亲的了不起？画出重点的词句进行批注。（2分钟）合作学习：小组合作学习时，一人读相关的句子，说出批注的内容，其余三人进行补充，每人都要发言。（2分钟）例3：三年数学第五册第六单元两位数乘一位数一次进位乘法《去游乐园》一节，探索竖式计算方法这一环节，需要进行小组合作学习。5人坐太空船，需要多少元？咱们以小组为单位合作学习，看哪个组计算的方法多样？4号同学汇报，其他同学补充……这样分工明确到小组的每个人，每个人都会认认真真完成自己的任务，再进行汇报交流，课堂学习氛围会有意想不到的收获。进行小组间的评比。有竞争机制才会有热情。教师要让全班小组进行竞争，给在课堂小组合作学习过程中表现优异的小组加分或加星星等，并选出每周的优秀小组参加班级活动或学校活动等，鼓励学生的点滴进步，时时给学生树立榜样。在明确的要求下，通过小组合作学习，学生成绩初见成效。可见，要想更新教学观念，提高课堂教学效果，空喊没有用，细节见成效。
二、教学指导“讲”细节
每次进行年组集备时，青年教师备课过程中能体现出教师主导，学生主体的教学设计理念，也注重备课过程中的合作学习。但真正走进课堂教学，却与备课时的教学理念背道而驰。学年组长该如何引导他们走出传统的讲授式课堂教学的模式，变学生被动学习为主动学习呢？我认为应该在教学指导中讲细节，精确到每个环节的每句话。S版小学语文第七册第六单元21课《一块特别的石头》第二课时的教学，执教的同年组李老师在学校第一次试讲时完全是讲授式课堂教学，虽然是围绕本单元注意揣摩文章的叙述循序，抓住李四光小时候和长大后是如何研究“这么大的一块石头，是从哪里来的”这个重点句子进行教学的，但始终都是教师在不断地提出问题，学生在解决着老师的一个个问题，虽然课上得很顺畅，却没有丝毫培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，与素质教育的理念南辕北辙。抓住这一契机，我组织了年组教研，详细地针对这节课进行教学设计。第一课时初读了课文，学习了生字词语，把握了文章的叙述顺序，第二课时就从检查学生词语入手，抓住课题《一块特别的石头》，你读了之后有什么问题？让学生自己提出问题。为什么说这块石头“特别“呢？李四光是怎么想的？又是怎么做的？李四光取得了什么研究成果？取得的成果靠的是什么？接着带着这些问题走进课文。“这么大的一块石头，是从哪里来的？”这句话是重点句子，起到引领全篇的作用，也正是这个问题让李四光从小到大一直研究着，才有了最后的研究成果。在讲小时候的李四光这一部分时，采用小组合作学习的形式，重点体会人物的对话：小伙伴、陈二爹、爸爸和李四光的对话。通过不同形式的朗读指导，感受李四光那种打破砂锅问到底的研究精神，感受人物的可贵品质；在讲长大后的李四光这一部分时，主要抓住第九自然段的重点词“学习、考察、明白、推来”体会李四光的钻研精神。在指导课的过程中细致到每句话怎么说，板书设计怎么写，由整体面细化到点，给教师更加明确的思路，促进青年教师的专业化发展。
三、学生习惯“查”细节
在大连甘实小的三天学习时间，让我找到了学生说话拖长音、朗读能力差的原因所在。首先是教师自身原因。甘实小的教师备课充分，课堂上与学生会话干净利索，不重复一个问题，该是学生做的，老师不包办代替一个字，课堂教学紧张有序。而我们有些教师则说话语速慢、拖字，课堂上就怕学生不会说，经常代替学生说话，该不该说的都自己说，不重视对学生表达能力的培养。时间长了，教师自己都听不出自己拖音了，学生的习惯就一点点养成了，习惯就变成了自然，再想改谈何容易？其次是语文课堂教学不注重对学生朗读能力的培养。听过很多语文课，教师也知道语文教学中要时时刻刻培养学生的朗读能力，但大多情况下他们是告诉学生要读出害怕的语气、喜欢的语气，而不是逐步引导学生通过读去感悟、去品味。关于细节方面还有很多。比如教师互听互评课安排需要细到某一天的哪一节课，活动的安排要有方案、有布置、有检查、有过程、有总结、有提高等。细致的工作，点滴的积累，不懈的努力，才能使我们在行程中迈开脚步，撑开更高、更远、更蓝的一片天空。
作者：苏成广 单位：辽宁省营口市老边区柳树镇中心小学
