一、学生的朗读量不足
在文言文学习中，学生的朗读是占据文言文学习的重要部分。一些文言文通过多读，才能更好地理解、分析文言文所传达的信息。在传统教学中，文言文教学时老师摆出一副“高高在上”的架子，文言文教学中教师独自“表演”———老师讲，学生听，很少让学生朗读。有些老师发现了在朗读教学中存在着许多误区，即自读多、齐读多，讲前读得多，讲后读得少;个读少、范读少、背诵少。这就把朗读在文言文教学中的作用与地位给削弱了。这样的文言文无效教学能长久吗?
二、毫无新意的传统教学形式
文言文教学方式可谓毫无创意，这种毫无新意的呆板教法，自然加剧了课堂气氛的压抑。对于不喜欢用多媒体授课的老师还是沿用“读—译—抄—背”的思路教学。文言文基础知识点很多，实词、虚词和断句、析句等需要理解、记忆的过于多，教师往往自我陶醉，动不动引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻;学生用不同颜色的笔快速记笔记，生怕老师讲的记不到，于是课本的字里行间插满了密密麻麻的“注解”或“译文”，但是，学生的脑袋里仍然是空白一片或者零散的文言文知识点。这种千篇一律的传统教学方式势必影响学生的学习兴趣。长此以往，文言文教学自然就没有情趣，没有活力。学生被动学习文言文，他们的阅读水平难以提高自然是在情理之中。
三、初中文言文有效教学方法
每堂课教学目标要明确，只有有的放矢地做好教学计划才是符合文言文教学规律的，这样学生的学习能跟上教师的教学步骤，不至于拖后腿。例如，《伤仲永》第一课时，教师只要求学生了解作家作品并朗读课文、整体感悟课文即可，第二课时理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法，讨论认识后天教育的重要性。2.基础点滴，水到渠成文言文基础知识点非常多，一篇文章可能不多，但是需要了解实词、虚词、词类活用和断句、析式等不是很简单的事情。为此学生要“了解并梳理常见的古文实词、古文虚词、古文句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。例如，“两兔傍地走”(《木兰诗》)在古代实词中，“走”理解为跑，基础知识需要学生记忆，这些点点滴滴知识还需要一定的练习以巩固基础知识，最终才会水到渠成。3.把握句意，品味意境文言文中的经典句子堪称精华。这是文章的重点内容，教师一定要让学生从多角度去把握理解其意，拓宽学生的学习思维，多元解读文本，品味其中意境。例如，《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”这简单八个字可谓作者匠心独具，在整体上理解文章后才能理解其中意境。文言文是中华民族艺术宝库中的瑰宝。作为中学老师要做好担当优秀文化传播的使者，应让学生掌握好必备的文言文基础知识。为此，教师讲授文言文时应该多研究教材、教学方法，上好每一堂文言课。
作者：季正雄
