1.基本情况
本次调查858名学生中男性185人(21．56%)，女性673人(78．44%);汉族学生610人(71．10%)，少数民族248人(28．90%);一年级388人(45．22%)，二年级470人(54．78%);临床专业506人(58．97%)，护理专业184人(21．45%)，中医中药针灸推拿117人(13．64%)，检验专业51人(5．94%)。
2.不同性别、民族、年级学生多媒体教学效果比较
在被调查的858人中，不同性别、民族、年级学生对多媒体教学的适应性、易接受性、师生互动交流、教学进度、学习效率等方面均无统计学差异(P＞0．010)详见表1。2．3不同居住地、专业学生多媒体教学效果比较2．3．1不同居住地学生对多媒体的教学适应性、激发学生学习兴趣，进行师生互动交流三方面存在统计学差异(P＜0．010)。2．3．2不同专业学生对多媒体教学的适应性、易接受性、教学进度三方面存在统计学差异(P＜0．002)。
3．讨论
从总体看，50．47%(433/858)的学生认为对多媒体教学是非常适应的，只有2．68%(23/858)的学生认为不适应多媒体教学。提示大部分医学专科学生对多媒体教学是适应的，但是少部分学生适应程度欠佳，这结果与杨富强、候业智等人的研究结果相同。
3．1不同性别、民族、年级的学生在多媒体的适应性等方面分析通过本次调查可知不同性别、民族、年级的学生在多媒体的适应性等方面无统计学差异，有利的证明我国在教育公平性上取得的成绩。有78．44%的女生，28．90%的少数民族学生被随机调查，在以男子为主的传统社会中女生受教育的程度、对知识的接受能力与男子基本一致，在多种少数民族杂居的地区，少数民族学生与汉族学生接受相同的教育，这些都以国家大力支持边疆教育有着密切关系。
3．2．1不同居住地学生对多媒体教学适应性分析进一步两两检验可知居住地为市县的学生认为非常适应多媒体教学的人数多于居住地为乡镇的学生人数，原因是居住在乡镇的学生一般以传统教育为主导，可能极少部分曾经接触过电脑，但是他们已经适应了传统的教学手段、教学方法，对于多媒体的使用，他们需要更多的时间适应。
3．2．2不同居住地学生对媒体教学图文并茂，激发学习兴趣的分析居住地为市县的学生认为多媒体教学激发学习兴趣的人数多于乡镇学生，这可能与市县学生接触多媒体较早有关。有的市县学生可能在小学，甚至在上小学之前就接触过电脑，且刚开始接触时，以玩游戏为主。这部分学生进入大学转入多媒体教学学习后，他们较少关注多媒体的基础操作，更多的是关注于教学，多媒体教学过程中图文并茂，增加他们的学习兴趣。而部分居住地为县镇的学生可能知道进入大学后才逐渐较多的接触多媒体，且接触多媒体的目的是为了学习，以学习兴趣为原动力就稍显不足。6．64%(57/858)的学生对此持否定态度，这与龚婷婷的研究结果相反，与史先红的研究结果相同，笔者认为多媒体在教学中确能取到一定积极作用。
3．2．3不同居住地学生对多媒体教学中师生互动性分析17．72%(152/858)的学生认为多媒体教学过程中师生互动交流有待进一步增加，这与史先红［4］的研究结果相同。经两两检验后，知认为多媒体教学过程中师生互动交流较差的乡镇学生多于市县学生。这可能与居住地为县镇的学生不尚表达，较为接受被动的师生沟通，即“我问你答”的形式，而多媒体教学中，更注重学生学习的主动性。师生间的互动交流是教学中不可缺少的，只有找到多媒体教学与学生的结合点，除了加强课堂提问，课后练习，及时反馈外，还要注意通过肢体语言，加强与学生的沟通交流，才能提高多媒体教学质量。
3．3．1不同专业学生对多媒体教学适应性分析护理专业学生认为非常适应多媒体教学的人数多于其他专业学生人数。原因可能是护理专业学生目前就业前景良好，学生心态好，学习态度端正，学习比较努力，具有较强的学习动力，适应性较强有关。
3．3．2不同专业学生对多媒体教学与传统教学易接受性分析52．45%(450/858)的学生不认同多媒体教学比传统教学更易接受、效果更好，这以秦翠萍研究相反，与史先红、李岁成等人的研究结果相同。这可能与教师制作课件的良莠不齐有关，这要求课件插入的图片与授课内容紧密相关，文字简洁，色彩对比明显，增加视频动画，层次分明，特色鲜明，课件素材的选取与有效搭配能有效提高教学效果。经两两检验后可知护理专业学生同意多媒体教学更易接受、效果更好的人数多于其他专业学生，而检验专业学生同意的人数少于其他专业人数，也许与护理专业不但要求具有较强的操作性，而且还应具备良好的人文素质，经了解像基础护理学、外科护理学、健康评估等，授课教师课件色彩鲜艳，字体大小适中，配有视频，学生反映较好。而检验专业的学生更注重实际操作，可能他们更注重操作的规范性，而实际操作可能更具形象性、可操作性、规范性。
3．3．3不同专业学生对多媒体教学进度的分析28．79%(247/858)的学生认为多媒体教学进度适中，学生思维能跟上，与杨富强、候业智、蒋翔等人的研究结果相似，这也许是多媒体教学过程中信息量过大，使用素材过多，造成学生被动欣赏，缺乏主动思考，还有些教师的课件只是单纯的教材搬家，致使课堂气氛沉闷，学生注意力不够集中，不能正确把握新旧知识内在联系，所以要求教师应根据学生的接受程度与课堂反应及时调整教学进度，使教学进度与学生思维实际情况协调，留给学生思考的时间，引导学生积极思考，突出重点、分析难点。经两两检验后，护理专业学生认为多媒体教学进度适中，思维能跟上的学生人数多于其他专业学生。通过以上分析可以看出，大部分学生对多媒体教学持积极态度，但我们仍发现少数学生在多媒体教学中出现问题，对于这些问题的提出，有利于我们进一步思考如何提高多媒体教学质量。多媒体在教学中的使用，的确丰富了我们的教学内容，使抽象的理论知识逐渐具体形象化，我们在使用多媒体教学时也应不断改进方法，提高教学质量。
作者：杨艳 段德金 马艳 单位：保山中医药高等专科学校临床医学系
