【摘要】本文在分析高职英语语法教学现状和存在问题的基础上，提出了改进对策：强化英语基础知识教学；提高语法教学在课程设置中的地位；注重语法教学方法的创新和探究；以交际为目的进行语法教学，实现语言形式与功能的统一。
【关键词】高职；英语语法；教学现状；改进对策
高职英语语法课程是英语专业的专业技能课，属于基础阶段的必修课程。其教学目的是帮助学生学习和掌握系统的基本语法知识，理解并掌握英语语言规律，提高使用英语的规范性，学会用英语准确地、有效地传递信息和表达思想，并注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职学生入学前已基本完成了高中教学大纲的教学目标，具备了基本的英语听、说、读、写的能力，掌握了语法项目表中的内容，包括名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词、动词、构词法、不同的时态和语态。其中进行时和完成时的被动语态、动词的过去分词和-ing形式、主语从句、同位语从句、非限制性定语从句、倒装句及省略句等项目，仅要求理解，因此，高职学生的英语水平可以说知而不精，导致英语实践应用水平较低。
一、高职英语语法教学现状及存在的问题
1、高职学生的整体语言水平偏低，语言知识有待于进一步提高和完善由于高职院校本身的特殊性，其录取生源往往是本科院校录取所剩，因此高职学生英语水平总体偏低，语言成绩和语言能力较差。因授课教师受到教学大纲、教学目标和课程进度的约束，无法一一兼顾参差不齐的学生，致使高职学生的学习积极性还不够高，求知欲还不够强，学习动力还不够足，学习态度还不够端正，学习方法还不够完善。在高中课堂上没有掌握的语言知识点，如语音、词汇和语法，在高职学习中也没能更好地理解、把握和提高。2、语法教学在高职院校的地位不够显著从高职院校的课程设置可以看出，高职院校并没有把英语语法教学放在凸显的位置。高职院校的课程设置里包括专业课、公共课和专业实训等教学环节，因此，真正学习英语专业知识的时间并不是很充裕。为了打好英语基础，学生还要进行英语听力、口语、阅读、写作等方面的训练和学习，于是英语语法课程的教学课时受到一定的限制，在一定程度上很难满足教学需求，导致教师很难进行系统而详细地整合和全面细致的讲解与操练。除此之外，“重应试，轻素质”的课程设置直接影响了学生语言技能的学习，导致语言能力和交际能力的相脱节。考试的指挥棒依然束缚着高中教师，因此高中课堂对于要考到的内容重视的较多，实用内容和实践内容练习的少，普遍只是蜻蜓点水匆匆而过，这很难让学生养成扎实的基本功和灵活的语言交际能力。在应试教育的影响下，在英语课堂教学过程中，教师更注重的学习结果而不是学习过程，因此疏忽了学生在学习过程中的某些不足。如发现学生没有形成良好的语言学习习惯也没有帮助改进等。这些在高中学习的经历和体验或多或少的影响到学生在高职院校中的学习。3、英语语法教学缺乏愉悦性和创新意识，讲多练少，过度关注语言形式不少的高职院校英语教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，如：以精讲语法例句为主，突出语法点和相关规则；注重书面练习，忽视口头练习等，这些模式和方法有意或无意地让学生形成了一些“定势思维”，从而缺乏变通的能力和技巧，制约了语言能力的发展，导致学生逐渐失去学习积极性和自信心，造成为了学习课程而学习语法的局面。4、忽视语法在语言交际中的实践性和应用性语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。很多高职学生的英语水平较高，语法也学得还不错，但是在实际交流中，语言呈现多是直接汉英翻译式，没有考虑到语言背后的文化内涵，使用的语法虽然准确，但缺乏与上下文语境的连贯和衔接，以及与西方思维的融合。
二、高职英语语法教学改进对策
1、强化英语基础知识教学相较于本科院校的学生，高职高专学生的英语整体水平存在明显的劣势。高职教师应在灵活完成教学任务的前提下，紧抓英语基础知识，让学生能弥补在高中英语学习上的不足，用成就感提高英语学习的兴趣，用满足感增强英语学习的积极性，用师生的交流和互动营造良好有序的英语课堂教学，给学生梳理、强化最基本的语法知识，了解英语句子的基本结构，培养用英语思维的习惯，帮助学生打好英语基本功，从一开始就踏踏实实、一步一个脚印地打好英语基础。除此之外，针对高职学生整体语言水平较低的特点，高职教师应关注到学生的学习风格和特点，了解他们的学习兴趣与差异，在教学中将教学风格与学习风格相匹配，提高学习风格意识，用形成性评价和终结性评价相结合的方式全面、客观、科学、公正的评价学生英语综合能力，帮助发展语言潜能，使成为成功的语言学习者。2、提高语法教学在高职院校课程设置中的地位高职院校的学生经过初中和高中阶段，已经接受了初步系统规范的英语学习，掌握了基本的语言知识和语言技能，培养了一定的英语语感。语法课程的教学目的在于为学生的听、说、读、写等语言技能的发展和培养起到了铺垫，帮助他们更好地了解了英语内部结构的规则，达到正确使用语言的目的。课程设置是一个体系，各课程之间应该互相补充、互相铺垫，互相联系。高职英语专业的课程设置，在加强专业技能课的同时，应增加专业基础课的课时，并设置完善的评价体系，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。3、注重语法教学方法的创新和探究目前，高职院校的英语语法教学普遍采用演绎式和归纳式教学法。所谓演绎式，就是教师首先展示语法规则，根据例句分析其语法用法，之后设计大量的语法练习让学生操练。演绎式是以教师的教学讲解为特点，学生被动地“输入”教师的直接“输出”。所谓归纳式，主要指教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，提出学习要求，学生根据要求语言材料，归纳总结语法使用规则，其主要特点是教师引导学生发现语言规律。相比而言，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。当然，除了以上两种教学法之外，教授语法的方法还有很多。比如对比法和情景法。在学习一些语法规则后，为了避免出现语法混淆的情况，教师可以组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。或者教师可以用观察、分析和演示等方法为学生搭建真实语境的平台，帮助学生做到学以致用，达到交际的目的。4、以交际为目的进行语法教学，实现语言形式与功能的统一英语语法的学习不能仅局限于教材本身，也不能只靠机械操练或者“题海战术”来实现，而是应该将其与说话人的意识、整个语境、语法例句所在的文化背景、词汇的用法等多个方面进行分析，以一种探究型、研究型的方式进行语法的学习。在语法教学中，教师可以根据教学任务和教学目标，选择性和针对性地设计教学内容，根据教学重点创设出一种模拟真实的、生动的语言环境，采用交际法与语法教学相结合的方法，帮助学生在交际中将语境以及语法有机结合起来。以交际为目的进行语法教学，可以实现语言形式与功能的统一，对于学生语言水平的提高很有帮助。
三、结束语
高职院校虽然在教学内容上与大学本科院校不同，但在培养人才方面，是与大学本科院校一样的，其肩负的任务都是培养国家需要的人才。高职院校的英语语法教学无论是在教学对象还是教学条件、设施等方面都有特殊性和局限性，高职院校教师应明确高职英语语法课程的教学地位、教学大纲和教学计划，在教学中不仅要担任知识的传递者，还要在整个教学过程中扮演提示者、帮助者、设计者、组织者、观察者、促进者和反馈者的角色。深入教材、教法，做适当的补充和取舍，利用现有的教学资源创造新的教学方法和手段，通过多媒体相结合的方式，提高学生的英语语法水平，帮助学生逐步提高英语综合能力。
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作者：马依努尔·艾则孜 单位：新疆师范高等专科学校外国语学院
