一、学生方面
1.专业水平差异过大成人在职学生普遍存在知识结构基础参差不齐，专业水平差异大的情况，而且对他们对待同一问题的看法往往很难统一，从而给教学带来了很大难度。2.缺乏约束自由放任一些成人学生由于自身学历较低，同时又缺乏对高等教育课堂教学的了解以及大学校园文化的熏陶，再加上受到社会上一些针对高校师生关系的负面报道影响，使得他们在尊师重道、课堂秩序等方面表现出缺乏约束、自由放任的特点。3.学习认识存在偏差由于很多成人学生对开放教育学习观念和自主学习的认识存在偏差，致使他们在学习上，总是强调“两忙一难”，即家庭忙、事业忙、学习难。而他们所强调的学习，更多的情况下是为了应付考试，或是拿学历、晋职称等行为的无奈之举。4.自身优点无法体现开放教育的学生虽然专业基础较差，但是作为成人在职学生，他们都有着较强的判断力和独立思考问题的能力以及丰富的社会实践经验，但在传统面授教学法下，无论是“满堂问”亦或是“满堂灌”，都让他们自身的优点无法得以有效体现，也无法激发他们的学习兴趣，甚至会产生厌学情绪。究其原因就在于，在这种教学模式下，教师始终是课堂上的主角，他们的一言一行、一举一动都是权威，主宰着课堂教学。而学生反而成了教学活动的配角，学得好的是主要配角，此外的大多数学生则是不起眼的群众演员，亦或是观众、听众乃至过客，这样下去长此以往，一些原本愿意学习的学生，也会因此而逐渐丧失学习的主动性和积极性。以上这些问题都是存在于“导、学”之间的症结所在，对正常的教学秩序带来了消极的影响，我们应给予充分的重视。
二、“三步导学和谐发展”教学模式的提出
笔者在开放教育会计学本科专业《会计案例研究》教学中曾尝试应用“五步导学法”教学模式，并取得了一定效果，并在此基础上，总结经验进一步研究探索，提出了全新的“三步导学和谐发展”教学模式。在这种教学模式下，我们以“学生为主体，教师为主导”的思想为核心展开教学活动，有效的改善了传统教学中一些弊端，但在实施中也应注意“主”、“次”，要有“主体”和“客体”之分，以及“主动”及“被动”的区别。从辩证法的角度来看，“教学应当是一个不断变化发展的动态过程，也是一个对立统一的矛盾运动”，随着教学活动的开展，矛盾或体现在教师或体现于学生。具体来看，“教”的主体是教师，教师发挥主导作用；客体则是学生，学生发挥能动作用。而从另一方面看，“学”的主体是学生，学生进行认知和实践活动；客体则是教师，教师对学生的活动施加影响。综合来看，“教与学”是一个不断发展、循环往复的过程，在这一过程中，教师与学生的主体客体地位既相互依存，又在一定条件下相互转化。其主体框架是：“诱导试学—引导探学—开导活学”三个过程。其中的“导、学”活动始终交替开展，“诱导试学”、“引导探学”、“开导活学”三个过程也是相互配合、不断变化的。它不但强调了教师与学生之间的关系和谐与融洽，又强调“导学”活动的动态和发展。
三、开放教育教学中的实践操作程序
开放教育学习的最大特点就在于教学方法的灵活多样，集网上资源学习，互动小组学习，面授指导学习等现代教学手段于一体。这样就减少了常规面授课系统讲授的时间，增加了学生在网上学习、交流讨论的时间，学生完全可以根据自身的特点自由自主学习，但我们也应认识到这些学习任务的完成完全依赖于学生的自觉性。而此时教师的引导就显得尤为重要。对于新的“三步导学和谐发展”模式，我们可以采取以下的程序进行：
（一）诱导试学
1.教师在课前适当诱导教师需要在导入新课前做好预习和引导工作。第一：可以先将预习资料放在学生论坛中或上传至QQ群里，主要包括以下内容：一是概念地图或思维导图；二是电大的网络资源；三是补充一些基础知识；四是相关的案例；五是提出的思考题，诱发学生对新课的探究兴趣。第二：教师还可以根据课程的特点与学生的基础差异，分别建议试学范围，便于学生根据自身实际情况进行自主试学。第三：可以通过个别谈话、上网交流、试卷调查的方式对学生的实习情况进行了解，便于以后有针对性的开展教学活动。2.学生尝试自学学生应随时上网了解学习要求，并根据教师的学习建议开展试学活动，学习相关资源，并做到自问自查、自渎自悟，对于学习中不能独立解决的问题可以随时记录下来，留待面授时师生之间合作探究。学生的这种课前试学活动，从根本上改变了传统的教学模式下老师讲学生听，先教后学，先讲后练的方式，为学生提前布置了任务，创造了独立、自主的良好学习氛围，同时又尊重了学生的个体差异和个性化的学习方式。
（二）引导探学
1.教师课上引导教师在上面授课前，应根据了解的学生试学情况以及本节课的教学目的、任务、特点和学生的个体差异，首先针对先前的教学设计做适当的调整。接着对于学生在预习过程中出现的问题，进行总结归纳，可以将其作为下一步学生探究的任务目标，在课上提出。并围绕着这些问题讲解知识点，采用适当的方法加以点拨、抛砖引玉，让学生自己思考解决问题，从而最大限度地发挥他们的潜力，完成其能力的全面发展，以期实现教学过程的最优化。2.学生合作探学孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生在课上进行探学时，应当首先建立学习小组，并根据课上分到的问题，在教师的引导下，进行分工合作共同研究探讨。此时探究的方法可以有择多种，如：小组内合作学习、小组间质疑解疑；每组相同的问题深入研究或把问题分解到各组突破解决等。教师在引导学生探学过程中还应当对于学生的学习活动进行适当的记录，例如：可以设计团队学习记录表，将小组成员的分工完成情况以及团队学习过程中的方法、经验、体会、成绩等记录下来。
（三）开导活学
1.教师开导拓展在这一阶段，要求教师在面授教学过程后，首先应针对学生在上述两个阶段的学习过程进行相应的评价；其次就其中遇到的问题进行解惑，并将课程中的一些重难点、关键点进行必要的总结归纳，形成灵活的学习方法，最后布置练习和作业。这里要注意的是：作业应体现实践性的特点，帮助学生开拓思维，引导他们形成灵活的学习方法，从而达到举一反三、活学活用的目的。在这里我们还可以设计学生作业情况评价表，对学生完成作业中的资料搜集情况、小组合作情况以及个人的体会等方面进行了解并客观予以评价，作为学生期末成绩依据。2.学生活学活用学生通过前面两个阶段的基础学习，广泛涉猎，深入研究，有计划地小组讨论和多种形式的师生交流等活动，已经积累了较为丰富的专业理论知识。此时则可以利用广播、电视、网络等媒体拓展学习的渠道，完成实践性作业，从而达到循序渐进掌握课本知识，逐步提高能力素养的目标。并总结归纳形成灵活的学习思路，培养自身运用不同的方式方法来观察、思考、分析、解决问题的能力，并在形成能力的同时注意培养个性，最终达到情感与认知的统一。
作者：王倩 单位：山东广播电视大学会计学院
