第一篇
一、教学手段单一，自主学习，互动讨论的机会少
实验教学的主要任务是培养学生的实践能力和创新能力，但传统的实验教学往往采取满堂灌的形式，以教师引导为主，学生自主学习，互动讨论的机会非常少。学生在既定的教学环节中，往往会有厌倦的心理，觉得没有新意，由此导致自主性大大降低。新课标指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，让学生在实验教学中既动脑又动手，以此激活他们的思维，发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。
二、培养学生创新能力的有效途径
1.合理调整教学内容，提高探究性实验比例，激发学生的学习兴趣。探究性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它是怎样组成的、有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种实验。实验探究教学的典型特点是注重“设计”，是一种以学生为中心开展探索性与原发性学习的教学模式，是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。教师以实验探究为主线贯穿于整个教学，突出学生的自主能动性，充分体现并发挥自主探究的功能。设计探究性实验的途径有如下几种。（1）将验证性、演示性实验改为探究性实验。对已有的验证性实验进行合理的设计包装是迈向探究性实验的快捷途径。例如，可将“氯水的性质”这一演示性实验改为探究性实验，将氯水中的主要成分通过一系列的实验佐证，进而利用实验现象和结果推测出其可能的性质。在这一过程中由教师指导学生查阅有关资料，准备实验所需要的主要试剂、仪器，指导学生进行实验设计，由学生动手完成实验。学生在实验过程中通过观察氯水的颜色、状态、酸碱性检测、硝酸银的反应现象、加入数片有颜色的纸片等一系列的实验探索总结出其性质。由于学生在这一实验过程中需要进行充分观察、思考、探究，很容易激发学习兴趣。（2）开设趣味性、创新性科学实验。趣味性实验可以提高学生的学习兴趣进而激发学生的探究能力。在实验教学中可根据学校实验室资源和学生的实际情况，选择较为安全而充满趣味的探究性实验，例如，喷泉实验、棉布染色实验，让学生从一开始就对实验内容感兴趣，进而设法查资料，设计实验装置和材料，高质量地完成实验，学生在实验中获得成就感，能够激发他们去进行更多的设计性实验。
2.增设开放性实验室，开展课外创新活动。传统的高中化学教学往往在学生中渗透着“化学实验室是个危险的地方”这样的错误思想，在实验教学中，一般是在教师监督下在规定的时间内，完成规定的实验项目，学生在实验室中缩手缩脚，不是怕试剂有毒，就是怕打坏仪器或者时间不够用，部分心理素质差的学生对化学实验的好奇心会被害怕和恐惧心理取代，实验很难获得良好效果。此外，这样的实验模式对个性化人才的培养也是不利的。例如，一些对化学非常感兴趣、动手能力很强的学生，对科学研究很感兴趣，但在课堂上没有机会去接触，可通过建立人性化的实验室制度、增设开放式化学实验室，由教师创造条件组织和指导学生进行开放性实验探索等课外活动。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。通过这样的形式，有利于学生实验技能的提高、良好实验习惯的形成、学习方式的转变，从而从根本上开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。
3.开展小组合作学习、实践，注重培养学生的团队协作能力。小组合作学习是以小组为单位，小组内的每一个成员都担负着学习中的某一项学习任务，自觉、主动地投人到学习的过程当中，通过彼此之间的互动和配合，使得小组内的成员能够顺利地完成教师布置的学习任务。对实验操作要求较高的实验，可由教师根据学生的学习和个性差异，以小组或团队的形式共同完成，每个小组的成员可共同讨论设计实验过程，小组间可对实验中可能出现的问题进行交流，比较各自设计的优缺点，教师可在实验结束后，根据各小组的实验结果开展讨论，进行总结。例如，可将传统的Na2O2性质实验设计成“测定某样品中Na2O2的含量”的团体探索实验，将参与实验的学生分成3~4组，教师给出实验题目，由各小组通过查阅资料、小组讨论、设计实验步骤，确定实验所需仪器，并进行实验，最后全班讨论。这种团队合作实验可大大提高学生的学习兴趣，同时在这一过程中通过组内成员的分工协作，提高实验的效率，培养学生的责任感，促进学生的情感交流和互相帮助、激发学生求知和探索的欲望，进而培养学生的创新能力。在高中化学实验教学中培养学生的创新能力有多种途径，除了上面所述的途径外，还有鼓励学生参加教师的研究课题、参与化学实验相关竞赛，参与教师演示实验等途径。不管采取哪一种途径，教师的作用是不可替代的，教师在教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，注重学生多动手，充分发挥每位学生创造性的潜在能力。
作者：乔萌萌 单位：江苏省徐州市第一中学
第二篇
（一）建立新型的师生关系，营造良好的自主学习氛围
现今的高中化学实验的教程中，已经淘汰了传统的教师单纯讲课，学生听课的教学模式，教师与学生之间形成了一种互动的教学模式。在这个过程中，教师能有效地调动学生学习化学的积极性，充分地挖掘学生的学习潜力，以学生能主动学习化学为目的。教师与学生要有平等的地位，教师才会跟学生更容易相处，更能理解学生的学习情况，以及身心情况，更好地为学生提供帮助。这样才能不断激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生的长远发展。
（二）培养学生发散性思维
在高中化学实验教学中，学生的发散性思维，是现今教师需要重点培养的。发散性思维也是提高学生自主学习能力的一种方式。学生应对问题进行发散性的思考，那么所想出的解决方案就不会只随着教师的解决思路走，会另辟新路，最终找到新的解决方法。所以，培养学生发散性思维有助于学生自主学习习惯的形成。教师在培养学生发散性思维的过程中，可以通过生活中发生的事情以及实验材料，来引导学生从中发现问题，寻找疑点，并且通过培养学生的发散性思维，合理运用多种方法来解决同一个问题，不仅能有效提高学生的自主学习能力，还能更好地挖掘他们的思维潜力，促进学生的长远进步。
（三）将“小实验”变成现实
在化学教材中提供了许多“小实验”，小实验具有取材方便、方法简单、趣味性强、效果明显等特点。“小实验”除了可以培养学生的观察、操作、整理数据等能力外，还可培养创作能力、发现能力和设计能力。教师除了可在授课过程中巧妙恰当地穿插“小实验”外，还可组织课外实验小组，有计划地进行“小实验”。教师要积极帮助学生创设实验条件，使“小实验”能顺利进行。例如，利用铅笔芯做石墨的导电实验；结合硬水软化的教学，布置学生检查水壶、热水瓶中的水垢，动手用化学方法除垢；学习“金属的腐蚀与防护”的知识时，让学生观察家里的金属用品———金、银、铝、铁等物品的锈蚀情况，并采取防护措施。这样做，扩大了学生的实验范围，训练了学生的观察能力和实践能力，深受学生欢迎。
作者：李瑞武 单位：吉林省安图县第二中学
第三篇
一、实验改进方法
氯气的制备和性质实验改进整合装置见图1。改进优点。整合后的实验集氯气的实验室制法、净化、收集、性质实验以及尾气回收于一体，将零散的实验整合起来、孤立的知识点串起来，强化了知识间的联系，是对卤素相关实验和知识的大盘点。此外，氯气自始至终处于相对封闭的系统中，不污染空气。这样，学生能系统掌握这部分知识，树立环境保护意识，有效提高课堂教学效率。
二、钠与水反应实验的拓展
现行高中教材化学必修一中钠与水反应实验现象明显，若再补充以下实验，将教材实验进行拓展，则课堂效果会更好。1.实验拓展。把金属钠投入如图2所示的试管中，钠通过煤油层到达水面，但很快被产生的气体又推向煤油层，随着重力的作用，金属钠在煤油层又开始下沉，当其再一次接触水面时，又被推向煤油层，这样无数次升降，直至钠被消耗完。
作者：苏艾琴 单位：陕西省南郑县教研室
