1理论论据
目前，有关学习理论的研究有三种流派，即行为主义、认知主义、建构主义。其中建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学生要识别信息，加工信息，对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解，并主动去探索现象，从而发现事物间或知识间的结构，以构建自己的知识和技能，形成和发展新的认知结构，最后转换为有用的信息输出［3］。以建构主义学习理念为依据，基于网络教学平台的安全系统工程教学模式要充分体现知识的意义建构过程，教师创设有意义的学习环境，加强对学生的引导和帮助，强调主动学习、协作学习与讨论学习，提高学生的主体参与程度。
2网络教学平台服务介绍
2．1研究式教学法
安全系统工程内容涉及安全预测、分析、评价等，目前应用的管理、分析、评价方法有数10种之多，并仍在不断的发展。因此，本课程不仅要求学生能掌握理论知识，而且能在实践中熟练运用并有所创新。研究式教学法，是指在整个教学过程中，教师通过网络教学平台，引导、促进、支持学生进行研究性学习活动，以此来完成教学任务的教学方法。它强调学生自主钻研与独立思考，注重培养学生将理论与实际相结合的实践能力和创新能力。在教学中要关注以下几个环节:(1)确定研究题目首先要根据教学内容和教学目标设计研究题目创设相关情境，题目的选择要难度适中，开放性的题目有利于发展学生自主探究的能力。给定学生研究题目的同时把要求具体化。(2)研究调查阶段这一环节，教师利用网络教学平台提供与研究题目相关的理论知识供学生查阅参考，学生同时可以利用网络平台对自己所选专题进行知识搜集的和相关材料调查，然后将相关理论知识与自身实践相结合，围绕课题自主地提出构想，然后针对构想寻找证据、收集信息、整理分析信息，修改构想，再重新收集信息，以此循环，得到最终结果。在这一过程中，学生可以通过网络教学平台从多渠道获得信息，他们不仅可以查阅本校电子图书，甚至可以跨越国界通过多种渠道获得信息。但在大量信息面前，教师需发挥主导作用，引导学生定位关注点，并就一些疑难问题与学生进行交流或组织学生之间交流。(3)提交研究报告、答辩通过以上两个环节，学生最终将自己的研究结果以书面研究报告或论文的形式提交自己的观点和结论。教师就此组织学生开展答辩会，老师和学生可以提出自己的意见和问题，在交流的基础上，以进一步完善研究结果，分享研究经历。
2．2合作学习式网络教学法
安全系统工程是一门实践性较强的课程，系统安全分析、预测、评价及危险控制等需要多人参与，这不仅需要学生有较强的理论知识和实践经验，也需要有良好的团队合作意识。合作学习教学中学生是通过团队来进行自主学习活动的，在这一过程中学生为了完成共同的任务，既有明确的责任分工也有为完成共同目标的互助性学习。合作学习教学首先要根据学生特点合理分组，安排小组组成员，对各组分配不同的学习任务，并明确个人责任。在此基础上学生通过网络教学平台进行探索、研究，并以PPT、网页或论文等形式展示其学习成果，教师通过网络教学平台关注学生学习过程，适时进行指导，答疑，并组织展开讨论。在学习过程中，学生通过自主学习能够掌握、运用相关的知识，并逐步建立自己的全新的知识体，培养学生的主动学习能力和团队协作精神。
2．3专题讨论式网络教学法
专题讨论式网络教学法，是教师根据教学实际精选出教学内容中的重点、难点或热点问题，通过组织学生进行讨论而解决问题和提高认识，达到教学目的的方法。实行专题讨论式教学方法能够最大限度地发挥学生参与教学过程的积极性和主动性，通过师生之间、学生之间的双向互动和交流，深化教学内容，开阔学术视野，改善教学效果，达到时教学相长。还可以帮助学生树立问题意识，培养创新能力及语言表达能力。基于网络教学平台的教学方法并不是完全脱离传统的课堂教学，在实际教学中也并不是孤立的，教学中应根据实际教学内容和要求进行相互的配合，发挥各种教学方法的优势，以达到提高教学质量的目的。同时也要注意，基于网络教学平台的教学可以充分发挥学生的主动性，但不能忽视教师的主导作用，教师应通过网络教学平台及时掌握学生的学习进度，信息反馈，适时进行引导、指导。
3总结
依托网络教学平台，《安全系统工程》教学过程变得更加丰富灵活;使得学生的学习积极性与主动性得到了显著的提升;学生对知识理论的掌握更加深刻，并能与实践密切结合;培养了学生质疑意识，创新能力和团队合作精神。虽然基于网络教学平台的《安全系统工程》教学已收到了明显有效果，但伴随着网络技术的发展和高校网络教学平台的发展，《安全系统工程》教学仍需在探索中不断地完善。
作者：赵永芳 王斌 单位：山西煤炭管理干部学院 海军航空工程学院
