一、小学英语课堂阅读误区
1.只读不理解。初级阶段的英语教学老师往往只注重对于学生听、说的培养，而学生在对课文内容阅读时都是采用跟着老师或配套录音来进行跟读，一篇文章读下来，学生不仅在对词汇的认渎上没印象，同时对文章的内容也没有一知半解，可谓是“小和尚念经，有口无心”，如此简单的重复，学生像机器一样进行复读，让阅读变得枯燥乏味，久而久之，学生失去了对英语阅读的兴趣，英语阅读的效率随之下降。
2.过于注重词汇与语法教学。英语阅读本身是充满趣味的，可以了解阅读材料中的故事、教义等，但是如果只一味的注重对词汇和语法的讲解与教学，会适得其反，让阅渎缺乏乐趣。人部分老师在进行英语课党阅读教学时，都是只追求学生的学习成绩，一味讲解读题目，在传统观念的指导，学生的独立思考的时间与空间不能得到有效分配，老师灌输式的教学方式让师生之间的交流受到阻碍，学生感受不到阅读的趣味，对阅读技法难以掌握，最终问题层出不穷。
3.阅读问题设计层次不明。在课堂中波置一些问题不仅能活跃课堂氛同，还能培养学生的思维能力。但是，如果对于问题的设置不合理，低估或高估了学生的能力，会达不到提问的效果。如果对阅读课堂问题的设计过于低估了学生的能力，只要求学生用YES或N0进行回答，那么，学生通过老师的表情和语气很容易就判断出问题的答案，让提问失去意义。如果对问题设置大大超出了学生的水平，学生对问题摸不着头脑，深堂鸦雀无声，打破了活跃的课堂氛围，久而久之，让学生回答问题的积极性受挫。
二、小学英语课堂有效阅读的对策
1．注重阅读课堂氛同。阅读前，老师可以采用多种形式来导入阅读知识，激发学生对英语阅渎的兴趣，并引导学生积极参与课堂活动，创设语境，同时，老师要积极帮助学生消化知识，并对所学知识加以运用。教师在阅读教学中应根据学生的年龄特点，向学生渗透其所学内容相关的文化背景知识，唤起其阅读欲望。例如老师可以通过多媒体的运用让学生联想到阅读文章的内容，让学生有直观的感受，以此来激发学生学习英语的兴趣，例如在教授小学生red，black，blue，green，yellow等单词以及Whatcolorisit?的句型时，可以通过老师事前做好的幻灯片或影像资料来生动呈现，如展现我国的国旗颜色，问：“Whatcolorisit？”学生回答后老师继续让学生思考奥运而环是儿种颜色组成，最后老师通过奥运会场景，通过视觉呈现，让学生齐声同答奥运会旗是“red，black，blue，green，yellow”五种颜色组成，不仅活跃了课堂氛围，同时还引导学生可以充分感知所学语言。
2．巧妙设计提问。提问是提高学生思维能，培养学生语言能力，思考能力的最为有效的方式。小学生年龄偏小，对于问题的设置应符合实际所学内容，因此，必须要避免问题的难度过高或过低，以激发学生兴趣为出发点，巧妙提出问题。同时，在对问题的设置中要考虑到学生之间的差异性，通过对不同学生的个性了解来构建不同问题，从而可以让班级所有学生参与进来。例如在进行1et’stalk的课程教学时，老师可以对问题的设计由浅及深，问：“Whatdoyouhaveforbreakfast？”学生同答完成后，老师继续将问题延伸：“Iusuallyhavebreadandmilkforbreakfast．Doyoulikebread？Wheredoesbreadcomefrom？”问题的设计不仅符合学生的层次，同时突出了实践性，学生愿意去思考，愿意去找答案，学生每天都要吃饭，那么一曰三餐的事物到底是从哪里来的，怎么来的。通过这样的问题来导入课文，让学生带着问题去阅读，从而避免了学生“有口无心”的阅读习惯。小学英语课堂是培养小学生英语能力的最佳场所，培养小学生英语阅读能力是英语教师的责任和任务，而这个任务只有创新观念，领略教改的目的与意义，结合小学生身心特点才能实现，必须让学生养成良好的阅读习惯和正确的阅读技巧，只有这样，才能符合新课标对小学英语目标教学要求，提高学生阅读能力，为其打下良好的英语基础。
作者：杨云贵 单位：临潭县新城镇西街小学
