一、逆向教学在基础会计课程中的应用前提
目前高职基础会计的教学模式属于典型的传统教学模式,过于重视教学的安排,重在教学环节,从而忽视了教学目标的重要性,教学评价往往就是学生评价和教师评价相结合的简单评价方式。这种传统的教学模式,重视概念定义,轻视管理实践,重视教师教学,轻视学生参与,导致学生被动的接受知识点,学生局限在教室,容易和实践相脱离。学生离开学校后,面对真实的岗位操作往往不知所措。要改变这种状况,关键在于明确教学目标,重视教学评价,教学过程围绕教学目标展开,从而实现教学目标、教学过程和教学评价的和谐统一,也就是逆向教学模式在《基础会计》课程中如何展开。
二、逆向教学模式在基础会计教学中的运用
(一)整体逆向
整体逆向教学模式,即从整体上打破传统教学先理论、再过程、后结论的三段式教学法,翻转课堂为明确教学结论,根据教学结论设计教学过程,准备教学理论的整体逆向教学模式。具体到基础会计教学,就是以三大会计报表为起点,明确三大报表的关系和内容,以证、账、表为主线,实训操作为核心,构建模块化的课程教学结构,将基础会计划分为会计报表、会计账簿、会计凭证、会计综合模拟四个基本模块,设计教学过程,融入教学理论,从而达到教学目标、教学评价的和谐统一。
1.设计整体教学目标
以创业案例为启蒙,学生参与讨论,得出基础会计的教学目标。在启蒙案例中,教师启发提问:你认识会计吗?会计是做什么的?会计的职能是什么?会计工作应该遵循怎样的会计原理和会计制度准则?在一系列的讨论总结中,凭借学生现有的知识储备和社会经验,明确会计人员日常主要工作为算账、记账和报账,教师配合展示凭证、账簿和报表,让学生明确,该课程最终所涵盖的内容和学生在教学过程中所要完成的任务,明确教学目标。
2.设计课程整体教学过程
发放会计报表,教师引导学生观察和识记会计报表的关键内容,比较报表中的数据信息,得出要做成这样一份报表,需要准备哪些教学内容:会计要素、会计科目、会计等式、会计账户等。明确基本理论之后,引导学生,一笔经济业务发生了,我们是直接把经济业务录入报表吗?展示凭证和账簿实物,要得到报表中的相应数据,在单位发生经济业务时,我们要按照每笔经济业务的发生时间,对业务进行分类汇总,填制相关凭证和账簿,最终形成报表。
3.归纳总结
将创业案例进行归纳总结,明确达到该课程教学目标所要经历的教学内容和教学框架,明确学习目的,了解所学知识在整个课程体系中的地位和作用,理清教学目标和其他相关知识之间的联系等。
(二)局部逆向
局部逆向教学法在整体课程教学思路确立的前提下,对局部教学模块进行调整。现以《记账凭证的填制》为例。记账凭证的填制是会计核算的起点,一张凭证出错,随之账簿和报表将出现错误,它是基础会计中一个非常重要的知识点。传统的教学方法是教师介绍记账凭证的定义、内容,然后要求学生进行填制,学生完全处于被动的接受知识的过程,很难形象记忆,不能灵活运用知识点。而逆向教学法恰好克服了这个弊端。
1.设计教学目标
教师展示填制正确的记账凭证,引导学生讨论发生了怎样的经济业务,观察经济业务涉及的会计科目,总结归纳讨论结果,引导学生明确不同种类、不同名称的经济业务,应该填制相应的记账凭证,由此,教学目标在学生的形象思维下,更好的实现。
2.设计教学过程
学生完成对经济业务的直观认识和分类后,教师总结收到货币资金填制收款凭证,支付货币资金填制付款业务,不涉及货币资金的经济业务填制转账凭证。从而把会计分录和记账凭证紧密结合,理解记账凭证的核心就是会计分录。然后引导学生根据记账凭证的相关项目,将经济业务填到相应的凭证上。一部分学生能迅速领会并选择正确的记账凭证并填写,但部分学生会计分录不熟悉,会导致后续工作的错误。教师要针对性的布置作业,复习经济业务的核算,并填制相应的凭证。在教师的引导下,学生在动手动脑中轻松掌握了记账凭证的填制,最大限度的让学生参与教学,实现“学中做,做中学”的“教、学、做”合一的教学效果。
3.教学总结
教师归纳记账凭证的相关项目,不同记账凭证的适用范围。进行教学总结,对学生教学任务完成情况进行检查和反馈,将晦涩的会计理论知识系统化、实务化。将学生成果贴在教室后面,同学进行查错和评价打分,方便学生自己交流体会,教师再一次进行总结,进行强化训练。逆向教学模式,打破了传统思维定势,从目标下手,逆向理解,组织教学。在教学过程中,重视启发学生智力,让学生全程参与教学,将理论和实践较好的结合,从而使教学目标得到良好体现。
作者:姜玮 单位:江苏联合职业技术学院连财分院
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