一、整体教学法在大学英语阅读教学中的重要作用
大学生学习英语的一个首要目的就是为了能够阅读外国书籍，从而学习西方国家的一些先进的技术。其次，在与国外一些企业进行合作的时候，大多数贸易协定是用外文拟定的，所以这就需要工作人员有一定的阅读能力和写作能力。此外，在对一些外文进行阅读和赏析的时候，也需要阅读者和赏析者具有一定的外文基础，这样才能在阅读和欣赏中丰富自己的知识。所以对于现在的大学生来说，在听、说、读、写这四个最基本的技能中，阅读是非常重要的。所以可以看出，大学生们以英语为工具，通过加强自身的阅读能力，从而帮助自己完成专业学习、研究等各项工作。此外，无论是理工科还是文理科的大学，在英语教学中都将提高和培养学生的阅读能力当做是首要的教学目标。所以阅读教学也就成为了英语教学的主要手段，也是提高学生阅读速度、阅读准确率以及阅读技巧的关键。随着国际间交往的日益密切，对大学生外语口语水平的要求也越来越高，但是大多数学生在学习英语的过程中主要以练习听力为主，他们通过听录音、听广播、听英文歌等来获取大量的信息。由此可见，大学生对英语技能的需求是全方面的，所以在教学的过程中要尽量满足学生的需求。此外，根据学生的心理过程和认知过程，不难看出听和读这两个过程属于语言信息的输入过程，一个人是无法写出他没有学过的语言。在这个过程中，学生将自己所听到的和学到的一些知识通过口头表达出来，就是语言信息的输出过程。所以说，要想将英语学好，最主要的就是要多听多读，然后再将自己在这个过程中听到的和阅读到的知识点通过写作的方式进行内化吸收。
二、培养学生整体阅读能力时应遵循的原则
在进行整体阅读的过程中，通过对学生阅读心理的分析，可以看出影响阅读效果的关键因素主要有以下两点：第一，读者头脑中没有存有对文章内容信息进行预期的相应图式；第二，读者在阅读的过程中还存在被动的逐句阅读，不能积极主动的搜寻适当的方式进行阅读。此外，对篇章信息进行阅读的过程中很难做到“以点激网”的阅读方法，这些都是不利于大学生阅读的。面对这样的问题，大学生在学习英语过程中应该遵循以下几个原则：第一，教师在教学的过程中帮助学生建立一个丰富的知识网络系统；第二，培养学生的思维能力和自主思考能力，帮助大学生养成整体阅读的良好阅读习惯。
三、传统教学法与整体教学法的区别
在大学英语教学中，阅读教学显得尤为重要，为了能够提高学生的阅读能力，许多教师在教学的过程中逐渐摒弃了传统的教学模式，开始运用整体教学法，为了更加清楚的区分这两种教学法，使更多的教师运用整体教学法，下面将传统教学法与整体教学法进行比较：
（一）传统教学法
第一，传统教学方法的理论基础是行为主义模式，所以在教学的过程中强调的是教师通过制定教学计划，然后按照教学计划的内容进行教学，也就是我们通常所说的直接教学。这样的教学并没有将学生当做是学习的主体，仍然采用“填鸭式”的教学方法，学生的思维能力得不到开发，学起来自然就会很吃力。第二，传统教学将学生学好专业知识，并能够在不出错的前提下灵活运用所学知识看成是教学的关键。将学生的学习过程看作是从简单技能向复杂技能的过渡以及小技能向大技能的过渡过程，并没有注意到学生在学习的过程中需要什么。第三，教师鼓励学生把一句话说正确，所以说不鼓励学生去质疑，甚至有可能还会惩罚这种质疑的行为。第四，学生在学习的过程中，跟着老师走，老师教他们什么，他们就学习什么，所以说学生们都经历了不同的失败。第五，老师在上课的过程中，往往将学生在课堂上不出错，能够回答上问题等这种行为当做是学生已经掌握了知识点的表现，一些基础较差的学生并未得到关心。
（二）整体教学法
第一，整体教学法的理论基础是社会模式，所以在教学的过程中，主要强调以学生为主体，教师只作为学生的引导人，教师不是来控制课堂的，而是促进学生的发展。第二，整体教学法被看做是复杂认知过程的结果，这种过程并不是由老师一手掌控的，而是通过由学生间的自主合作来完成的。学习任务重的这种比较简单的问题被放在有意义的具体语言环境中被看做是最容易得分的。第三，教师鼓励学生大胆质疑，并将学生在质疑时出现的问题当做是学习过程中一项必不可少的环节。第四，学生在探索的过程中，希望学到更多的知识，所以在他们的心中无所谓失败。第五，教师在检测学生是否掌握新知识的时候，是通过检测学生是否能够熟练的运用所学知识和用新的方法来思考问题等来确定学生是否已经掌握了所学知识。
四、整体教学法在大学英语阅读教学中有效运用的措施
为了在教学的过程中，能够更好的运用整体教学法，文章中从教学前、教学中和教学后这三个方面对这一教学方法进行了简单的研究。
（一）研究方法
1.教学前
在教学开始前，将学生以五人一组分为若干个小组，在每开始学习一单元的内容时，布置一次与课文内容有关的口语交际小作业，让学生在课下以小组的形式进行设计练习。学生可以准备一首歌、一段小对话，也可以准备一个小小的话剧。这样一方面锻炼了学生的写作能力、语言表达能力以及表演能力，从而激发学生的学习兴趣。另一方面还激发了学生的想象力，提高了学生的思维能力，使学生能够将一个主题进行多方面的思考，并且以不同的形式展现出来。这个过程不仅能够让学生复习所学知识，还能够让学生在设计的过程中，通过自己动手查资料来积累新的内容，让学生体会到学习的乐趣。最后，教师要引导学生将自己设计的东西与课文内容联系起来，使学生主动的走进文本进行学习。
2.教学中
整体教学法要摒弃传统教学中首先让学生进行课前预习，其次在课堂上主要学习词汇、语法知识和翻译课文，最后让学生在回答问题的过程中进行检测的这一传统教学方式，而是将语言教学看成一个整体，看成是教学的重点内容。教师在教学的过程中要对学生的学习行为进行引导，把课堂讲解与学生的参与有机的融合在一起，帮助学生理解文章的主要内容和文章结构，为学生营造一个良好的听、说、读、写的环境。如教师在帮助学生进行理解文章的时候，首先引导学生领悟阅读的技巧，并在规定的时间内让学生完成对文章的学习。这样做不仅能够为学生搭建一个语言技能练习的平台，还能够提高学生的理解能力、表达能力以及与同学之间进行相互沟通的能力，从而促进学生的全面发展。
3.教学后
在教学完成后，为了使学生更好的掌握和灵活的运用所学知识，课下教师还要给学生提供更多的自主学习的机会。如在课下组织一些形式多样的口语活动，让学生用英语进行自我介绍、用英语来复述课文的主要内容以及自己学完这篇文章后的感想，还可以用英语进行成语接龙比赛、用英语来讲一个故事等。在这一过程中，教师要明确要求学生自己完成口语交际的任务，并通过这种丰富多彩的课外活动让学生巩固旧知识，积累新知识，最后激发学生对英语学习的兴趣。
（二）整体教学法在大学阅读教学过程中有效运用的措施
通过研究，我们对整体教学法已经有了一个初步的认识，但是在教学的过程中仍然有许多问题，面对这些问题，如何解决已经成为一个重要的问题，所以提出了以下两种解决措施：
1.帮助学生构建丰富的知识网络结构
学生知识网络结构的构建是对文章内容的一个“预期”的结果，所以没有丰富的知识面做保障，就无法准确地完成预测。而要想帮助学生构建丰富的知识网络结构，最重要的是要丰富学生的背景知识、词汇量以及语法知识。通过教师的讲解和让学生多看书，多查资料来丰富学生的背景知识；让学生通过读课外阅读、看英语类节目来增加学生的词汇量；让学生多听英语演讲、英语新闻以及英文歌来提高学生的口语能力。通过学习和积累，学生的知识得到了增加，在构建丰富的知识网络结构的时候就会更加的顺利。但是还必须要做到因材施教，在因材施教的基础上调动学生已有知识，激发学生的学习兴趣。如在《大学英语》第三册中有一篇文章是《HowSmokingAffectsOurEnvironment》，在学习这篇文章的时候，有一些词汇学生没有接触到，他们对文章的大概内容的理解上可能会出现某种偏差，所以教师可以通过展示一些吸烟对环境污染的资料来让学生对文章内容结合所学知识进行联想，从而达到理解全文的目的。
2.培养学生进行积极思考的阅读习惯
在培养学生良好的阅读能力之前，首先要做的就是督促学生改掉以前的被动学习的习惯，加强学生的实践阅读。其次，在教学的过程中，改变教学生单词读音、分析词汇意义、理解句子、段落大意、理解文章大意、解决较难的语法知识这样的顺序，而是将学生的注意力引到整篇文章中去，让学生进行自主学习，教师最后再进行词汇的补充和说明。最后，学生在学习的过程中，可能会出现看懂每句话但是不知道文章到底讲了一个什么内容。面对这种情况，教师则要引导学生通过看文章标题来预测文章的大概内容，利用已有的知识和关键词对文章大意展开联想。这样就可以帮助学生形成一个良好的阅读习惯，在掌握这种方法的同时扩大阅读量和阅读难度，最终提高学生的阅读能力。
五、结束语
在英语阅读教学中，整体教学法打破了大学英语教学中传统的学生被动学习的教学模式。虽然教学方法多种多样，但是其最终目的是将语言知识的传授与语言实践有机的结合起来，在活跃课堂气氛的同时也帮助学生打下了扎实的语言基础。
作者：冯卫卫 韩旻 单位：河北经贸大学
