一、设疑引探，锻炼学生的思维能力
在物理教学中，教师可以利用多媒体课件形直观象的优点，根据具体的教学内容为学生创设出疑点来，然后，在根据多媒体课件的模拟演示的功能，把学生对知识点的探索和猜想提供真实的模型和验证，让学生在观看的过程中，对相关的知识点形成概念，并且还能够掌握其固有的规律性，这样也能锻炼学生的观察能力以及思维能力，帮助学生逐步理解物理知识的概念和相关物理量之间的关系，在帮助学生记忆知识的同时，还能够提高物理的教学效率。例如，在对“有关物质比热”的内容教学中，教师可以选取一些实际生活中的例子进行讲解，例；“烧开水的过程吸热多少与哪些因素有关联？”，然后，把思考的权利交给学生，让他们自己去猜想其中有关联的可能性因素，教师再结合多媒体课件进行展示，模拟演示出通过对水加热时间的长短，水升高时温度的多少以及水的质量的多少等方面，让学生再进行分析和比较，把他们自己总结出来的热量与其他几个因素的数量关系相对比，教师再提出新的问题；对不同物质来说，吸收热量的多少是否也是相等的？然后，再继续模拟演示出这个假设的实验过程，进而在进行有效的分析、讨论，进行总结，得出其中的规律。进而在引出“比热”的相关概念。这样的教学方式，既能锻炼学生的思维，又能体现出以人为本的教学理念，在培养学生创新能力的同时，还能提高物理教学的效率。
二、使用多媒体还应该需要注意的几点问题
在使用多媒体课件的过程中，教师还需要把握一个“度”，尽量把多媒体课件的优势发挥出来，发挥其传统的教学模式无法替代的优越性，避轻就重，这才是将多媒体课件引入到物理课堂教学的最终目的所在。因此，为了更好地突出其优势，在教学中，要注意几点问题。
1.在使用时，教师要能够把握好用与不用的“度”。这个“度”是可用或者可不用的时候要坚持不用。例如，在对某个“折射定律”进行教学，教师可以将书上关于光的折射定律的插图做成动画，展示给学生们看，这需要点击画面很久才能呈现出书上的一些插图的画面，对于这个的使用，教师完全可以边讲边画，这样也能为课堂教学节省一些时间。再如，在教学“惯性定律”这节内容时，很多教师会把手拉小车，木块向后翻倒这个简单易行的现象做成课件，这样的教学效果远不如对实物进行直观的、形象的操作来的真实简便。因此，在使用多媒体课件的时候，一定要把握好这个“度”，充分地发挥多媒体应有的优势。
2.此外，还要把握好多媒体课件应用的重点。物理课堂中的一些知识的过程难以展示给学生们，其中包括那些渐进的、瞬时的以及抽象的物理过程，这个时候就要充分地利用多媒体课件来进行展示，这样能够将相关的知识的物理过程更清晰地展示给学生们看，收到很好的教学效果。比如，“机械波的传播”是比较复杂的，如果单纯地让学生进行想象的话，教学效果肯定不会很理想，使用多媒体课件进行演示的话，既可以让学生观察其连续的传播过程，也可以通过一幅一幅地显示波形给学生们看，此外，还可以观察一个质点在不同时刻的振动情况等，这样画面的演示能够有助于提升学生的理解和掌握。总而言之，多媒体课件的合理使用，能够给初中物理的课堂教学带来新鲜感和活力，活跃课堂的教学氛围，正确地使用多媒体进行物理知识的教学，也可以最大优化课堂教学的结构，提升学生参与课堂教学活动的热情，有效地提升物理教学的效果。但是，事物都具有两面性，在使用多媒体课件的时候，教师一定要把握好这个使用“度”，只有这样，才能将多媒体课件的优势充分地显示出来，让多媒体为构建高效的物理课堂教学服务，这也是我们课堂教学引入多媒体教学模式的初衷所在。
作者：李登飞 单位：新疆阿克苏市第十三中学
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