【摘要】化学是初三学生新接触的一门课程，具有一定特殊性，对学生记忆能力和理解能力要求较高。随着素质化教育和新课程改革的深入实施，化学教师教学观念和方式逐渐改变，对课堂练习的有效性越来越重视，对提升学生综合化学素养有着重大意义。本文结合初中沪教版化学教学实例，重点阐述提升课堂练习设计有效性途径，以期促进学生形成良好化学练习习惯。
【关键词】课堂练习；有效设计；变式练习
初中生才接触化学课程时具有极大兴趣，特别容易被化学实验吸引，但随之而来的大量课堂练习:方程式书写、实验报告填写等，在一定程度上降低了学生学习兴趣，因此，教师必须针对学生实际情况，注重课堂练习有效性，丰富课堂练习设计，引导学生正确探索化学领域，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，利用化学探究实验，激发学生学习兴趣。
一、结合全班学生基础，选取针对性课堂练习
受到教学方式、接受能力、生活环境等因素的影响，学生在化学上表现出来兴趣也会有所不同，在布置课堂练习时，教师应先调查学生知识掌握情况，通过谈心交流、课堂抽检等方式，综合学生实际情况，选取针对性课堂练习。比如在学习初中沪教版“常见的酸和碱”后，可以从以下三个最基本题目进行课堂练习：1.下列金属中投入到稀硫酸（H2SO4）中不冒出气泡的是（）A.镁B.锌C.铝D.铜2.下列描述物质性质的表述中，属于物体物理性质的是（）a.硝酸具有氧化性b.浓硫酸具有脱水性c.浓硫酸具有吸水性可作干燥剂d.浓盐酸具有挥发性在空气中会生成白雾A.a、bB.c、dC.a、dD.b、c3.下列金属投入到稀硫酸（H2SO4）中产生氢气（H2）速度最快的是（）A.镁B.锌C.铝D.铁从这三个简单习题可以看出，这一类练习主要针对基础知识，了解物质最基本性质和特征，同时要求学生结合实验现象，将理论知识与实践活动联系起来，帮助学生夯实“化学方程式”“、化学现象”“、物质现象”等基础知识。在这个过程中，教师可以根据学生做题速度和正确率，判断学生基本情况。
二、借助小组合作学习，提供探究性课堂练习
初中生自我意识发展较快，在学习过程往往忽略了合作学习，减少了同学之间交流沟通，因此，在进行有效课堂练习时，教师应选择部分探究性问题，提供学生合作机会，营造良好交流氛围，引导学生在轻松愉悦的环境中掌握化学知识。如在学习完“氧气和二氧化碳”知识后，可以让学生重新做“氧气制取”实验，利用“排水法”、“向上排空气法”、“向下排空气法”等三种不同实验，将学生分成平均小组，并配备好相应的化学物质和实验工具，使得学生全身心参与到课堂练习中来。需要注意的是，这一类课堂练习必须加入相应的目标和题目，布置针对性实验现象填写作业，如“当使用高锰酸钾制取氧气时，水槽里的水会慢慢变红，这是为什么呢？”“、在实验完成后，应该用什么样的方式保存已制取好的氧气？”课堂练习与新知识学习有所不同，它偏重学生知识运用能力，因此，教师必须不断创新小组合作学习模式，有目的、有计划的带领学生探索化学领域。
三、注重课堂练习变式，培养学生创造性思维
“一题多解”“、举一反三”等解题能力仍然适用与化学课堂练习。在教育事业不断进步的背景下，社会越来越重视学生创造性思维，教师应利用学生课堂练习，通过变换习题形式，培养学生灵活变动能力。如：原题：某种固体与适量NH4NO3在常温条件下混合，会产生一种刺激性气体，请问此种气体是（）。变式1：熟石灰在常温条件下，与什么固体会发生反应并产生刺激性气味？变式2：除了熟石灰和NH4NO3固体反应会产生刺激性气体外，还有哪一些固体同样也会发生此类反应？通过变换原题条件、结论，以开放式练习题激发学生学习兴趣，需要注意的是，教师应兼顾全班学生，需注意变式练习的阶梯性，在宏观层面上帮助学生形成系统答题模式。
四、丰富化学课后实践，拓宽学生知识获取渠道
以课后实践推动课堂练习有效性，拓宽学生化学知识获取渠道，将现实生活与化学练习有机结合，引导学生体会化学在生活中的用途，如可以利用“醋”等物质消除水垢等，提升学生动手能力。再如学习完“奇妙的二氧化碳”知识后，可以布置以下课后实践：通过拍照、采访等方式，让学生发现生活中的二氧化碳，并利用某一堂练习课进行分享，使得学生能整合“二氧化碳”知识，更好地进行探究，提升学生实践能力。
五、结束语
综上所述，研究、探索初中化学课堂练习设计有效性具体途径，需要学校和教师共同努力，尊重学生课堂主体性地位，根据学生实际认知特点，综合考虑教学目标、学生接受情况等方面，不断丰富课堂练习类型，有机协调理论知识和实验活动的关系，借助变式练习题，培养学生一题多解的解题能力，同时，利用化学探究实验，多让学生动手获取知识，指导学生开展小组合作学习，营造良好的练习氛围，激发学生好奇心和学习热情。教师必须全面掌握学生基本情况，以夯实基础为目标，提供阶梯性课堂练习，满足学生不同层次需要，树立学生化学学习信心，提升学生综合能力。
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作者：徐蓉蓉 单位：新北区实验中学
