一、教学资源建设
在远程教育系统中，教学资源衔接起了教师、学习者和教学平台。而教学资源必须是不断发展和提升的。交互性远程教育系统的教学资源中既应有原先课程资源建设者提供的内容，也应有学习者提供的内容。学习者通过创作，注释标签，帮助系统筛选信息，与群体交流讨论提出建议等方式，参与到教学资源建设中来，促进课程的多元化内容整合和动态优化。
二、便捷的沟通联系
学习者在学习的过程中，可以选取合适的同步、异步交互工具。例如，学习者在线学习时，可以使用系统中即时交流消息软件或者发送电子邮件，与远程教师进行信息咨询。也可以在论坛中发帖，与众多教师和其它学习者互动学习，共同促进。系统向每个学习者提供在线学习笔记工具。学习者可以记录下自己的学习难点和学习经验，以及其他需要注意的地方，方便日后自我学习和与其他学习者分享交流。学习者还可以通过协力写作系统，共同参与到构建知识库中来，进行相关完善工作，达到温故而知新的目的。系统设立在线解答模块，学习者通过在线提交问题，来等待其他用户来进行人工解答。也可以用奖励积分的方法，悬赏答案。教师也可进行具有参考价值的专家解答。
三、交互性理念的实现
1.教学内容预处理
学习者在开始远程教学前，系统应提前做好准备工作。首先，根据教学内容判断该部分教学内容是否有必要采取在线交互活动的形式来组织学习。其次，综合考虑目前的教学条件，教学水平，选取可以利用的交互工具和多媒体手段。最后，若确定该部分确定采用在线交互的形式组织教学，则进行呈现内容的整合，呈现方式的优化。
2.学习内容的筛选
在学习的过程中，学习者不再是简单被动地接收教师在课堂上传授的知识，而是可以主动地检索、选用个性化的学习内容。学习者除了可以按课程检索到相应的资源，还可以通过资源访问量、资源最近更新日期等条件检索自己感兴趣的资源，避免学习者在查询合适学习内容的过程中消耗大量时间。
3.课堂教学中交互性的体现
交互性的体现在于互动促进。交互的第一步在于吸引学习者注意力，而这就需要类别多样的课程分类和选择，丰富生动的课件内容。学习者既可以通过系统中即时通讯工具或发送电子邮件向教师提问，获得专业回答。也可以登录教学论坛，同其他学习者进行互动讨论，集思广益，互补长短。
4.互动社区中的交互
网络学习中教师的控制减弱，学习者在网络学习中更倾向于与具有相似学习目标和兴趣的网络社区同伴交流、共享学习资源。学习者互动增加平台黏性，增加在线时间，获得更多的学习机会。所以，学习者在互动社区中的交互也是远程教育中重要组成部分。在系统中，学习者通过协力写作系统完善知识库，Blog发布和交流信息，在线学习笔记记录学习过程和学习经验，用于自查和分享交流，在线解答进行提问和解答，教学相长等手段，增加互动交流的机会。
5.辅助教学资源的优化
教师可以在教学平台上添加各种图文、视频来吸引学习者学习的兴趣，进而提高学习者学习时间和主动性。教师不仅对学习者的学习过程进行记录，还提供教师的教学记录，方便教师随时调整教学方案。学习者在搜索、查询学习内容的过程中，系统记录下了用户词典，通过用户词典感知学习者感兴趣的方面，为以后的资源扩充提供方向指导。学习者在学习的过程中，对学习资源的评论和标注，也是对学习资源的一种整理，方面其他学习者快速对学习内容的评估。学习者在发布Blog，记录学习笔记以及协力完善词库、在线解答的过程中，都为学习资源的多元整合、动态优化做出了贡献。
四、结语
现代化的远程教育系统具有个性化、去中心化的特点，比起以往的远程教育系统优势在于更强交互能力，更方便学习者与教师、学习者与学习者之间的沟通。交互性在如今现代化远程教育中扮演着越来越重要的角色。远程教育为学习者提供了远程学习的便利，也降低了学校教学成本，同时也为学习者的自主学习提供了另一种选择。而如何更进一步提升远程教育的交互能力，需要日后一直深入研究探讨。
作者：强萍 叶坤 单位：南京工业大学继续教育学院
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