摘要:针对理工类院校实验课程理论与实践相结合、且实践性强的特点，将等级制和百分制评价考核评价引入物理化学实验课程的学习评价体系，综合等级制考核与百分制考核评价机制，扬长避短，探索出一套行之有效的、适合于实验课程考核的创新考评体系，该体系以学生自我监控为主，注重过程积累，减少主观评价，使之对学生创新实践教育起到激励和促进作用。
关键词:物理化学实验;考核评价体系;探索实践
高校课程学习效果评价是教学活动的重要环节。学生是教学活动的主体，考核是评价学生学习效果的常用手段，也是教学评价的核心内容。学业考评机制对驱动学生自主学习、培养学生创新思维具有举足轻重的重要作用。评价结果也是学生保送研究生、评奖学金、出国留学申请等方面相对客观的重要参考依据［1］。
1目前我国高校采用的主要考评机制
百分制考核在我国学生教育的小学、初中和高中阶段，在一定程度上成为学生积极进取，学习理论文化知识的重要驱动手段。考试分数的高低成为学校特别是高等学校选拔学生的重要依据和客观标准。这一体系沿用至今且仍然在我国众多高校学习评价体系中占有绝对统治地位。然而进入大学阶段，百分制考试手段的弊端日益凸显，一定程度上丧失了其驱动学生掌握科学文化知识的功能。这与现行的学业评价考核方式———百分制考核有很大关系。当前高校通用的百分制考核，学生考试成绩达到六十分即可全部获得该课程的学分，“六十分万岁”依然在学生观念中根深蒂固，严重阻碍了学生在学业上的积极进取以及主观能动性的发挥。等级制考评体系则完全以学生的学习获得为依据，未设定“六十分”门槛，采用级差评定学生的学业效果。具有“模糊”和“清晰”的双重属性［2］。清晰的等级有效淡化了分数效应和竞争，使学生在学习过程中更加注重学习能力和创新思维的培养。另一方面，也有利于缓解学生的心理压力和精神负担，有助于培养学生的健康心理，避免学生之间“分”“分”计较。但等级制考评体系有其明显的缺陷，一是等级制考核的“模糊性”不利于学生查漏补缺和在以后的学习中针对性的完善自己。二是学习能力较为接近但仍有区别的学生，对高校的人才选拔、评奖评优造成困难，难以取舍。百分制考评与等级制考评是当前高校正在采用的两种主要学习评价机制，如南开大学主要采用百分制，清华大学采用等级制。两种评价体系各有利弊，具体采用何种评价机制应根据课程特点具体问题具体分析，加以灵活应用。
2物理化学实验课程的特点
物理化学实验课程与理论课程，既密切联系，又有所区别，各有侧重。因此完全套用理论课程的百分制考核方式，一考百了，不利于学生创新实践能力的培养，与开设物理化学实验课程的目的背道而驰［7］。因此探讨和建立对理工类院校实验实践类课程教学模式、教学内容以及实验学习过程考核和实验结果考核评价的新方法、新体系，势在必行。我们在多年的实验课教学过程中，以安徽工业大学物理化学实验课的学生学习评价体系为蓝本，结合物理化学实验课程“基于理论，注重实验”的特点，在原有考评体系的基础上，建立了一套新的学生实验课程学习能力的考评机制，采取了“百分制考核+等级制考核”的考评体系
2.1物理化学实验学习体系的构成
高等学校物理化学实验课程是提高学生动手能力以及培养学生探索精神和创新能力的一门基础实验课，是不仅能够巩固学生无机、分析及有机化学实验的基本实验技能，而且能够使学生掌握物理化学的研究方法，从而加深对物理化学理论课所学理论知识的理解［3－6］。实验课程的考核应当由实验学习过程的考核和实验结果的考核以及实验理论知识的笔试考核三部分构成。涵盖了从学习开始到结束的整个过程。三者相互结合，各占一定比重，从不同侧面反应学生学习效果，对学生的实验学习效果进行客观评价，促进学生取长补短，完善自我。
2.2物理化学实验课程的考评特点
目前对物理化学实验课程的学习，各高校、高校内不同专业学习效果的评价机制各不相同。有的高校对物理化学实验课程的学习仍然采用笔试考试百分制制，与物理化学理论课的考核内容大同小异;有的高校则只考核操作，但物理化学实验的特殊性在于，每个实验的专属设备台套数有限，难以保证所有同学同时操作考核，其公平公正性大打折扣;还有高校开设物理化学实验的非化学化工类专业，如基本放弃了对学生实践能力的考核，丧失了设置物理化学实验课程的初衷。
3原有评价机制的弊端与不足
在我们实验教学实践过程中发现，三阶段考核的评价方式在实验学习过程的考核和实验结果的考核过程中存在弊端。物理化学实验区别于其它实验的一个基本特点是对实验设备的依赖，需要通过对物质、反应体系基本物理量变化的监测，探索客观体系的内在规律。实验设备台套数有限，不能满足所有学生同时进行单人实验。分组小班上课，上课学生多，教学量大，教学任务重，数个老师同时展开实验教学，对实验学习过程的考核和实验结果的考核(实验报告)仍然沿用百分制考核，不同老师衡量标准不同，难以公平公正的评价不同学生学习效果，有的老师评价分数在五十分到九十分区间分布，而有的老师则所评分数几乎全部在九十分以上，从九十一到九十九，实际上九十一与九十九分转化到对学生课程结束后的最终评价上，差别几乎体现不出来，因此不同老师个体评价标准具有差异性、随机性大。实验学习过程的考核和实验结果的考核基本失去了对学生学习过程客观公正评价的功能。
4创新评价机制的有效探索
我们以安徽工业大学化工学院物理化学实验课程体系为样本，尝试建立新型的、适于评价学生学习效果的考核机制，驱动学生对真知的探索和实践创新能力的培养。该评价机制可概括为“等级制+百分制=百分制”，一定程度上剔出了等级制和百分制的弊端，扬长避短，最终的表现形式认为百分制，既有利于学生对自身学习效果形成正确评价，又有利于高校的人才选拔，评奖评优等教学激励工作的开展。具体来讲，物理化学实验课程的“等级制+百分制=百分制”考核机制概括如下:实验学习过程的考核和实验结果的考核以及实验理论知识的考核三段式评价涵盖了学生实验课程学习的整个过程，在实验学习过程的考核和实验结果的考核阶段实施等级制考核，不同等级与相应分数相对应，分别以A、B、C、D、E、F形式记录，等级A以90分计;等级B对应80分;等级C对应70分;等级D对应60分;等级E对应50分;等级F对应未参加考核学生，按0分计。实验理论知识的考核采用百分制。三阶段考核各自占不同比例，如实验学习过程考核占20%，实验结果考核占30%，实验理论知识考核占50%，转化为学生的最终百分制成绩。也即实验学习过程考核×20%+实验结果考核×30%+实验理论知识考核×50%=最终实验课程学习效果的百分制评价，计算中实验学习过程和实验结果考核的等级评价结果转化为对应分值计算。如某学生实验学习过程考核为A，实验结果考核为B，实验理论知识考核为90分，那么该生的最终学习评价为:90×20%+80×30%+90×50%=87分。实验学习过程的考核和实验结果的考核注重学习过程，实验理论知识考核注重学习结果，三阶段考评贯穿整个学习过程，每个阶段根据该阶段特点采用不同考核方式，同时使得学生在整个学习过程中，能对自己的学习效果进行提醒、监控，避免某些自制能力差的学生等到课程结束后考核时，才意识到自身学习情况问题的出现。
5创新评价机制的实施效果与思考
安徽工业大学物理化学实验教学团队从2015年9月开始，对学习物理化学实验课程的应用化学、高分子化学、化学工程与工艺以及化学生物学本科生，实施创新评价机制，将三阶段教学法及其评价方式落实在教学过程的各个阶段。取得了良好效果，体现在以下几个方面:(1)加强了对学生的学习过程监控，避免了学生学期末“悔不当初”情况的出现，有效降低了学生的不通过率。同时说明部分学生自我控制、自我约束能力不强，不注重平时积累，导致期末结课难以通过现象的发生。因此该评价机制对其它课程的考核也有一定的借鉴意义和作用。(2)学习过程中的等级评价，驱动不同层次的学生在学习过程中，通过努力学习不断提搞等级层次，目标明确，能力得到提升，避免了百分制考核中“六十分”即可现象的出现。(3)改评价机制的最终表现形式为百分制，精确描述了学生对该门课程学习效果的最终评价，反应了学生各种能力的细微差别。同时也给教师以及学校激励选拔人才提供了重要参考依据。(4)教师根据各个阶段评价结果以及学生的最终评价结果，找出教学薄弱环节，查漏补缺，调节三阶段在最终评价中所占比重，在后续教学过程中予以加强。综上所述，针对当前高校物理化学实验课程评价体系的不足，分析了等机制和百分制在学生学习评价中的不足之处，各取所长，结合实验实践类课程特点，提出了用“等级制+百分制=百分制”体系评价物理化学实验课程的学习效果，并在本科生教学中进行了有益尝试，通过对学生学习过程评价的监控，加强了平时学习积累，驱动了学生的内在学习兴趣，有利于学生创新思维的培养。教学效果显著改善，对其它实验实践类课程的学习考核评价具有一定借鉴意义。
参考文献
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［2］邓伟，唐子龙，宣华．百分制和等级制的对比分析与应用思考［J］．中国电力教育，2013(32):63－64．
［3］王利娟，陈宝宽，王晓杰．物理化学实验教学的探索与改进［J］．南阳师范学院学报，2015，14(3):72－74．
［4］张桂峰，吴瑞凤．工科院校的物理化学实验教学改革［J］．广州化工，2015，43(7):157－158．
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［6］陈玉娟，孙东，王春风，等．浅谈物理化学实验教学中的几点体会［J］．实验室科学，2015，18(4):223－225．
［7］周进康，孙成涛，徐海丽，等．物理化学实验考核评价体系改革与实践［J］．化工高等教育，2014(5):38－41．
作者：贾志刚 叶明富 单位：安徽工业大学化学与化工学院
