一、游戏教学对幼儿成长的重要作用
幼儿阶段的孩子思维比较活跃，较少受到成人固定思维的束缚，因此他们正处于想象力、创造力发展的关键期。这一阶段的儿童，由于没有学业、生活等方面的压力，在幼儿教育中以保育和行为习惯的培养、智力的开发为主，因此，心理处于轻松、自由的松弛状态，在接受到外界刺激时能够自由地发散思维，因而可塑性极强。幼儿对成人有着极强的模仿性，但由于自身生活环境的封闭，对外界五彩缤纷的世界产生了强烈的好奇心和模仿欲，这种欲望得不到满足，就会以游戏的方式表现出来。经调查研究发现，超过九成以上的孩子都玩过过家家的游戏，这就是出于孩子对父母角色的模仿，也是孩子最初对家庭及夫妻关系的理解。大部分孩子在选择游戏时，都喜欢再现他们熟知的生活情境，以表现出他们强烈的参加社会生活的愿望。可以说，游戏已经成了幼儿最初基本的生活方式。游戏对于幼儿健康发展的作用主要变现在：
1.游戏促进幼儿身体的发展。出于骨骼肌肉和神经系统发展的需要，幼儿在某一时期会表现出身体器官上的频繁动作。如2岁左右的儿童手部动作频繁，3岁左右的儿童则喜欢攀爬等。游戏中会使各种身体官能得到充分锻炼和运用，使它们能和谐发展。
2.游戏促进幼儿心理的发展。游戏是基于幼儿对周围环境的观察基础上提出的模仿需要，因此，对儿童的认知能力、观察能力、情景再现能力等都是锻炼；儿童对成人世界的模仿不是简单的再现，而是融入自己的理解、创造和想象，是一种复杂的思维活动；幼儿在游戏过程中不断认识自己、规范自己，学会人际交往与群体生活，这促进了儿童社会性的发展。
3.游戏促进幼儿的爱的能力发展。在游戏中，幼儿不仅要和同伴之间交往，有时也要和成人之间进行互动。幼儿在与成人交往中，感受爱与呵护，增强他们的安全感；幼儿在与同伴交往中，学会照顾他人、团队合作，培养他们爱人的能力。这种在教师指导下与人之间的互动，是其爱的能力发展的重要途径。
二、在幼儿教育实施游戏教学的要求
在游戏教学中教师要注重发挥幼儿的主动性。游戏教学，需要幼儿教师的精心策划和积极指导，但更需要孩子的积极参与。孩子是游戏的主体，孩子参与的质量直接影响游戏教学的质量。幼儿由于离开了熟悉的家庭环境来到幼儿园内，容易产生紧张感、不安全感，教师要通过游戏吸引孩子投入其中，感受到幼儿园生活的乐趣，并在游戏中增进师生的亲密感、信任感，培养孩子对自己的安全感；还要通过游戏使孩子之间互相产生友谊，帮助孩子在陌生的环境中寻找小伙伴，这样会大大降低孩子对幼儿园的陌生感、不适感。幼儿游戏的本质应是幼儿出于自身发展的需要主动地寻求解决问题的一种独特方式，而不是由教师的外部命令机制来出发学生的游戏动机。这样，才符合幼儿心理发展的规律。此外，教师要善于培养孩子的自制力。游戏活动的本质特征是让孩子无拘无束地玩，自由自在地发展自己的本性，但这并不意味着教师可以不管不顾，放任自流。幼儿的世界，还没有建立起一套系统的行为规范，因此教师在游戏教学中要有意识地培养孩子的自制力，让孩子学会自我约束和管理。比如，规定游戏的时间，培养孩子的时间意识；规定游戏的道具，制定游戏规则，使孩子认识到成人世界的法律规范。但教师应注意，不要过多约束孩子的天性，应使孩子的个性得到自由地、充分地发展。
三、注重贯彻游戏的教育性
很多教师对游戏的认过于狭隘，认为游戏就是让孩子玩，是与教学相脱离的。但实际上，幼儿游戏不仅是一种娱乐活动，更是教育意义很强的实践活动。幼儿教育应积极建立一种以游戏为主要方式的新教学模式，使幼儿园教育课程能与游戏结合起来，使广大一线幼儿教师不再把课程与游戏孤立开来。但很多教师仅把游戏作为儿童休息和娱乐的工具，而并没在教学中贯彻游戏的教育性，实现真正的游戏教学。那么，教师如何落实游戏的教育性呢？
1.在游戏过程中加强指导。很多教师认为游戏是儿童自己的事情，完全不需要教师的参与，从而使游戏教学变得混乱不堪。教师应该加强对游戏的指导，在儿童自主游戏的基础上有意识地进行良好行为习惯的培养和思想的启蒙。这种寓教于乐的方式，会使孩子很容易接受并产生深刻的印象。
2.在游戏过程中不要过多干预。很多教师不容易把握自身在游戏教学的身份和地位，造成或放任自流或过多干预的现象。过多干预是由于教师把对幼儿游戏的本质认识不足，认为游戏本身不具有教育性，教师只有把游戏当作知识的载体，才会对幼儿产生教育意义。实际上，游戏本身不仅会促进儿童身体器官的协调发展，对于儿童心理的健康发展也具有重要意义。总之，游戏教学是幼儿教育中对孩子的发展有重要意义的教学模式，广大教育专家和一线教师要不断探索，开发出具有教育价值的新游戏教学模式。
作者：荣雪莲 单位：山东省济宁市汶上县苑庄镇中心小学
