英语学习过程中，听说读写是有机互相联系的整体，听和说是领会、理解语言，读和写是应用、表达的能力。高中英语阅读，是非常重要的语言实践能力之一，不仅新课标对阅读教学提出更高的要求，也是为以后的进一步学习打好基础。从这点来说，通过高中阶段的阅读教学训练，不仅能读懂一般英文原著，了解文章中主要情节，还需要具有一定的阅读推理能力，能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象，提高英语综合阅读的能力。
一、高中英语阅读教学的现状分析
1.停留于阅读内容的表层，没有把握阅读内容的本质。很多学生英语阅读仅仅停留于阅读素材的表层，为应付考试而解决几道选择性而已，没有深层次理解文章的本质，阅读能力很难得到提升。
2.缺乏一定的英语阅读策略。对于高中生的英语阅读，很多学生缺乏阅读方法，他们只是一味地从头读到尾，对于文章的关键语句、词汇、句型等内容缺乏敏锐的洞察力，没有形成系统阅读积累的习惯。当在阅读过程中遇到困难时，往往仅凭借工具书，不会根据上下文猜测词义。
3.阅读的资源缺乏，没有养成自主阅读的习惯。很多学生的英语阅读仅仅局限于课堂内教师引导下的阅读训练，没有养成自主阅读的习惯，阅读能力欠缺；同时缺乏一定的阅读素材，高考考什么，他们就做什么阅读练习，没有大量英语阅读的素材，阅读能力处于低层次阶段。
4.教师在组织阅读教学课时，以教师为中心，采用满堂灌的现象屡见不鲜。很多教师错误认为，让学生阅读不如教师自己讲授，这样学生更能清楚阅读的主要内容，问题解决准确率高。
5.教师没有帮助学生形成一定的阅读技巧，缺乏阅读策略的渗透。受到传统阅读教学模式的影响，如今的阅读教学教师过多的重视语法、词汇、句型的讲解，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。有的甚至把阅读课当做语法课，将阅读时间放在课外进行，对于阅读题的解决就采用校对答案的方式，这样的阅读教学质量大打折扣。当然，高中英语阅读现状存在的问题还不仅仅如此，比如学生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到对阅读失去自信心，没有养成每日阅读的习惯等等。鉴于这样的现状，教师应该采取有效对策，提高英语阅读教学的质量。
二、高中英语阅读教学的有效对策
1.制订确实可行的阅读目标，增强自我效能感。提高学生的阅读能力不可能在短时间内实现，必须有日积月累的过程，让学生通过长时间大量的阅读中，逐步提升。因此，教师要突出阅读过程的指导，帮助学生制定确实可行的阅读目标，增强自我效能感。在具体的目标制定过程中，教师可以低起点，让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。随着一个个子目标的完成，他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。
2.采用新颖的阅读课堂教学模式，提高阅读的效率。结合新课标和高考制度下对高中阅读教学提出的新要求，教师要积极采用新颖的课堂教学模式，提高阅读的效率。比如我校采用的是五部阅读教学法，通过目标展示、问题引领、自主阅读交流、精彩展示、精讲精练进行组织实施。通过阅读目标的展示，激励学生的阅读热情，让他们积极参与课堂阅读；通过问题引领，让学生的阅读更具有针对性；通过自主阅读与交流，让学生自主完成预定的问题，然后在互动交流中，培养学生合作阅读的能力；通过精彩展示，一方面可以展示自己的阅读成果，与大家分享，同时知道自己阅读过程中存在的问题，提高阅读能力；在精讲精练环节，教师要针对阅读的内容，进行巩固与提高，对学生在阅读过程中的阅读方法，阅读习惯，思维方式等加以分析与指导，重视利用学习策略引领阅读学习，提高阅读的质量。
3.培养学生良好的阅读习惯，形成科学合理的阅读策略。阅读教学的目标不仅仅满足于学生“学什么”，更重要的应该是“如何读”，在读中帮助学生培养良好的阅读习惯。遵循高中生的英语阅读特点，他们具有一定的自主阅读能力，但缺乏科学的阅读策略，有的高中生还没有形成良好的阅读习惯。因此，教师要结合学生的自身特点，帮助形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略，让学生在阅读过程中主动获取和处理信息，提高阅读的效率。总之，提高英语阅读课教学的质量，教师要突出学生的“读”，教师的适时“导”，并渗透一定阅读方法指导，帮助学生建立正确的阅读策略，同时培养学生良好的英语阅读习惯，使英语阅读教学真正成为学生学习语言、运用语言和积极思维的王国。
作者：张爱莲 单位：江苏省扬州新东方中学
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