在幼儿教育跨越式发展的历史新阶段，认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），使我深刻意识到，《指南》的颁布有效地提高了幼儿教师的专业素质和家长的科学育儿能力；防止和克服了“小学化”的教学倾向；更加突出了教师是教育过程中的主体；教师的专业素质、专业发展水平是直接影响幼儿发展的关键因素。在实际的管理工作中，我体会到要改变管理理念，最大限度地发挥教职工的主观能动性。作为管理者就要沉下心、俯下身去了解教师、研究教师，用平等、尊重、合作的心态与教师形成双向的互动氛围，建立合作伙伴式的平等关系，共同为幼儿的发展努力。力求做到四个转变：变批评、指责、惩罚为鼓励、交流、建议，建立互相信任、尊重、平等的人际关系；变命令、分配为支持、服务、深入班级了解教师的实际需求，为教师提供教育教学和班级工作指导，协助教师推进课程实施；变替教师做决定为让教师创造自主空间，提供教师的专业成长平台；变服从个人命令为注重团队合作，接受教师的意见和建议，充分发挥团队的合作精神来解决工作中的困难和矛盾。在几年的管理工作实践中，本人严格按《幼儿园教育指导纲要》的要求和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，对怎样有效发挥管理者在教育教学工作中的作用，进行了一些尝试和探索：
一、运用多样化策略，鼓励教师自主探究
1.倾听。深入教研组参与每周的教研活动，在教研集体备课活动中，要求教师用清晰简洁的语言介绍自己对活动的设计思路、活动的目标、对班级幼儿的评估。通过对教师的分析，掌握教师对整个教育过程的设想和所要解决的难点，从而判断教师对本节活动的设计思路是否符合《3-6岁儿童学习与发展指南》所提倡的以幼儿为主体的教育理念，进一步帮助教师找到活动所要突出的关键点，发现教师设计活动思路的亮点。
2.挖掘。通过引导教师反思教育行为，帮助教师将已有的认识与所学的教育理论结合，提升理论联系实际的能力。同时，对教师自身教育行为的亮点给予及时的肯定和鼓励，并提供提升推广的平台，以此来增强教师自我发展的成就感、价值感，激发教师进一步勇于实践、勇于探索的勇气和动力。
3.质疑。要求管理者在参与教学活动中力求直接指出问题、直接告诉结果，不断向教师假设问题、抛出问题，以此来调动教师思考问题的内在潜能，从而帮助教师提高教学过程中的应变能力，学会自我反思。
4.建议。在参与教学活动中，以平等的身份给教师提出有助于引发教师继续思考和尝试的建议，要求教师在教学实践活动中根据实际情况，鼓励教师在教学实践中不断尝试、探索、创新，从而改变以往只是按管理者的意图去做一些事情的模式，拓展了教师充分发挥想象、选择和创新的空间。我们发现，教师在教学活动过程中经常会以直白的提问方式向幼儿提出“你是怎么想的？”“如果……，会怎么样呢？”等等的问题，给人教师凌驾于幼儿之上的感觉，当我们提出意见和看法后，再进入班级去观察活动设计中的提问时，发现教师转变了自己的身份，他们把自己融入幼儿之间，用商量的语气在和幼儿进行探讨式的提问：“你试一试，看是不是这样的呢？”“我和你的想法是一样的”“你是最爱动脑筋的小朋友”，教师鼓励性的提问方式给予了幼儿自信和勇气，活动气氛显得特别活跃。在跟踪观察的基础上，及时和教师进行交流，分析反思建议的有效性，对教师在尝试中取得的成效给予肯定，并提供互相交流分享的平台，以达到资源共享的目的。
二、以《指南》为标准，建立学习、研究共同体
1.搭建“参与式培训”的平台，引导教师主动交流学习经验。为了给教师搭建多渠道学习交流的平台，我们运用参与式培训的方式，将培训的任务提前布置给教师，让教师有充足的时间来对自己所要交流的材料进行归纳整理，选择比较有针对性的内容进行交流，并要求教师要突出自己在实践过程中有哪些启示，自己是怎样做的，收到了哪些明显成效。通过大家的互相交流、切磋，形成人人参与、共同提高的互动式学习氛围。
2.以实际生活中真实的案例引导教师在实践和行动中学习和研究。为了提高育人质量，转变观念，我们引导教师收集、整理平时工作中有价值的教学案例，一方面选择优秀的案例进行分析，学习其以观察分析的角度来挖掘案例所蕴含的教育价值；另一方面选择有问题的教学案例，引导教师带着问题用新的教学方法去思考问题存在的根源，进而去寻找、反思、讨论解决问题的方法。
3.与教师共同经历备课———实践———反思———调整的过程，帮助教师在原有的基础上能更进一步。我们通过经常深入班级和教师一起备课、一起说课、一起观摩教学活动，倾听教师在组织教学活动中的一些问题和困惑，努力发现这些问题和困惑存在的原因，选择恰当的时机和教师一起探讨，提出切实可行的意见和建议，帮助教师解决问题，并通过教师的反复实践，帮助教师进行进一步的反思、总结，形成有效的教学经验。
4.充分发挥教师自身的优势，开展多种形式的合作学习、合作研究氛围。如何提高教师的专业本领、掌握科学的教学理念，如何改变落后的教育观念、转变教育行为，那就是学习。我们为教师搭建多种学习渠道，让教师博览群书，在学习的过程中，我们尝试引导教师自己管自己、自己培训自己，为教师搭建自主合作的平台，促进教师间的交流以达到共同提高的目的。一方面发挥骨干和学科带头人的作用，带领教师梳理教学中的好经验和好方法，在业务学习会上进行交流和推广，从而达到资源共享的目的。另一方面充分发挥保健员的优势，对保育员进行保育技能的学习培训。其次，加强班级工作中教师的合作精神，在班级中形成共同学习、共同研究的氛围。在这种骨干教师与其他教师之间、保健员与保育员之间、班级教师之间的研究氛围下，教师们通过互相学习，共同研究，专业能力得到了进一步的提升。作为幼教工作管理者，只要在管理工作中处处以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，充分体现以人为本的管理理念，为教师搭建专业成长的学习平台，做教师专业成长的支持者、引导者、服务者。总之，探索教师专业化成长是一个长期艰巨的系统工程，作为管理者就要有毅力和决心，做教师专业发展的支持者、引导者、服务者。
作者：李金莲 单位：西宁市城中区保育院
