一、创意教学自我效能感
台湾的学者林碧芳在对教学效能感和创意自我效能感进行研究后便提出了“创意教学自我效能感”的概念．创意教学自我效能感是指：教师运用自己的教学创新能力去影响学生学习的意识和信念的程度，并将它看作是一种特殊领域的自我效能概念．而且通过大量的研究证明最有可能实现创造性教学是在创意教学自我效能比较高的时候．林碧芳编辑了教师创意教学自我效能感调查问卷，对一系列的探索性和验证性因素进行了细致的分析与思考，发现创意教学自我效能感由三个方面组成，即是：自我肯定、负向自觉和抗压信念．教师的指导能力可以完成创造性教学，且这种创造性教学会影响学生的学习能力的判断即自我肯定；教师的指导能力无法完成创造性教学，而且不会影响学生学习能力的判断，即负向自觉；教师在面对着有不利因素的外部环境的同时，并坚持从事创造性的教学能力的判断即抗压信念．创意自我效能感可以非常有效地预测创造绩效，这与一般工作自我效能感是不相同的．创意自我效能感指工作人员从事工作时的创造性工作信念．一般工作自我效能就只是工作人员在“好好的”从事工作．具有人物角色和人物对象特殊性的创意教学自我效能感，具体指的是教师在教学工作中的创造性教学能力的知觉和信念，是一个特殊的领域．虽然都是一个特殊的领域，但两者之间是有一定区别的，创意教学自我效能感所指的是创造性教学的区域，而一般工作自我效能感所指向的是一般的教学区域．但在现实生活中，创意教学自我效能感是一个结合的概念，即教学效能感和创意自我效能感两个概念联系在一起．
二、影响化学创意教学自我效能感形成与改变的因素
化学教学自我效能感的形成、提高的影响因素是：在化学教学过程中成功和失败的经验、他人的评价和他人的劝说及心情和生理状态信息方面的综合．对于化学教学效能感的形成和变化的影响，在这些信息的基础之上，也会因为个人情况不同，具有一定的差异性变化．在化学教学中的自我效能感的形成是通过选择、对比以及对各种成败进行整合的过程．关于化学的教学效能感和自我效能感的影响因素基本一致，是由于创意教学自我效能感是自我效能感的概念在特定领域的应用．通过对以上论述的分析，化学教学任务和自我分析化学教学的能力、旁人的评价及自己的经验和生理状态都会对化学创意教学自我效能感产生不同程度的影响．
三、创意教学自我效能感对化学教学的影响
对于化学教学，我们提出的理念是，面对学生我们要以教育为主导，学习为主体进行教学．要想给学生留下一些发展和创造的空间，就要对学生的创新和发展意识进行培养，这就需要教师对化学教学的创意教学自我效能感，它为创造性行为进行正向的预测作用．在化学教学中教师对化学的教学行为和化学教学上的教学效果上出现分岐，而教学效能感差异的影响便是其中的一个重要原因．在创造性教学行为中，化学教师会被创意教学自我效能感影响，创意教学自我效能感与创造性教学行为是正比的关系，体现在如：化学课堂的教学进度，对化学课堂提问的水平，问题的对象和化学课堂反馈给学生的信息效果；在矛盾和问题面前，有一个很好的战略和政策；有强烈的情绪管理能力，不容易在焦虑中沉陷．因此，要想在教学实践过程中提高化学教学的创造性教学行为，可以通过创意教学自我效能的提高来改变化学课堂教学．在实际的生活中，有一些固有的、恒定的力量会激发创造性的化学教学工作．在化学教学工作中面临一些困难和矛盾时，教师坚定创造信念的出现会促使化学创新教学行为的出现．要做一个创意教学自我效能感较高老师要做到如下几点：①增强自信．教师不仅对自己所教内容熟悉，而且要融会贯通，信手拈来，具备专与博相统一的合理的知识结构．同时教师在教学时可以使教学形式灵活，不拘泥于单一的模式，会进行创造性的教学活动．②转变观念．教师应树立全新的“师生观”，积极营造民主的课堂氛围，鼓励学生从不同角度向老师提问，采用与时俱进的教学方法和手段，打破思维定势，进行适合学生发展特点的创造性的教学活动．③加强交流．在教学工作中教师对某一问题有创新性的认识时，应及时与他人进行适当的交流，了解各方面的信息，丰富自己的知识，为创造性教学奠定基础．④营造氛围．学校应当为教师提供信任、民主、支持性的工作氛围，对教师的创意教学给予鼓励，消除他们担心因创意教学而使学生成绩下降的顾虑．创意教学自我效能感较低的教师会因为个人能力和经验不足，便会将潜在的困难在化学教学过程中转变为实际的困难，并且会产生一定的心理负担，注意力也只会集中在还未到来的失败后果中，不能有效地运用自己的能力去实现对化学教学的预期目标，从而影响对化学课堂中的创造性教学的效果．从以上的论述中可以看出，在化学课堂中教师从事创造性教学活动的积极性和对创造性教学的努力程度，因为教师创意教学自我效能感高低的不同，所激发和调动自己本身的内在化学创造性潜能因素，也会有不同程度的差异，对创造性化学教学工作有着非常重要的影响．
作者：吴东俊
