一、院园联合教研模式的探索与实践
(一)集体说课研课
研究教学活动的设计与实施是联合教研过程中的一种教研行为，集体说课研课作为教研的一种基本活动，对于参与者的发展起着非常重要的作用。在这一过程中，高校学前教育专业教师与幼儿园教师之间的合作被发挥得淋漓尽致，借助这种方式，学前教育专业教师可以有效地将所学理论与实践相结合，同时也可以学到一线幼儿教师在教学活动组织中的方法与技巧，有利于提高“教”“研”水平，促进教师的专业发展。集体说课研课的教研活动方式避免了原有教师“单打独斗”、“闭门造车”的局面，为教师之间交流对话、取长补短创造了一个平台，提高院园双方教师教育教学的质量，助推教师专业能力的提升。
(二)交流分享
据说英国的学校就建立有被称为“CommonＲoom”的教师沟通平台。它是教师用来交流的一个房间，在这个房间里会放一些咖啡、茶、饼干、小吃等。“CommonＲoom”也可以是教师休息的地方，大家可以一边喝茶、喝咖啡，一边交流、沟通，在轻松愉快的环境中分享教学经验、教育智慧。院园联合教研的分享交流在形式上与上述情况略有不同，但本质相同，均是借助教师之间的交流实现教育教学经验的共享和教研效益的最大化，是参与教研的教师通过交流展示，传达自我经验、认识、感受或具体的教学活动技能，实现教师之间的成果、经验共享，教研活动效果具显性化、直接快捷的特点。
(三)专题研究
专题研究是教研双方在一定的教育理论指导下，围绕教学实践过程中的某一亟待解决的问题展开深入研究的过程，是参研人员基于教学实践的深度对话，是实现教师专业成长的过程。专题研究有利于增强教师之间的合作意识和研究意识，促进教研共同体的形成;有利于提高教师的教学实践能力，促进教师的专业发展。如针对幼儿园绘本教学现状开展专题研究，结合幼儿园自身特点，学前专业教师参与开展园本课程的研发等。
二、院园联合教研活动开展的意义
(一)促使教师专业发展更具科学性
联合教研以其明确的目标指向，从心理、动力等各方面促使教师专业发展的科学性，成为促进教师专业发展的有效途径，具有非常重要的现实意义。“就教师的专业发展而言，其专业知识与能力的提高并不完全依赖于自己，还需要借由其他人的帮助而获得。教育实践证明，一个有着不同背景、经验、才能和观点的成员所构成的研究共同体，对教学问题进行共同探讨和决策，是可以为教师专业素养的持续提升提供一个较之单个教师的努力更为可靠、更为有效的基础的。”这一观点表明，教师的专业发展需要依靠个体的自主研究，同时更多需要依赖于教师群体的力量。联合教研中院园教师之间的合作为促进教师专业发展提供了有效支持。此外，与以往传统理论教研活动不同，联合教研立足于幼儿园实际，以幼儿园的实际教学情景为着力点，开展相关研究。这一过程有利于教师个体实践智慧的形成，提高教师个体的实践能力。为学前教师专业发展提供了真实情景。
(二)促使教师专业发展更具有效性
教师专业发展是教育发展的必然要求，是保证教育教学质量的前提条件。联合教研旨在促进教师的专业成长，为教师专业水平的提升提供活动平台和有利的保障，进而促使教师教学观念的转变、教学反思能力的提高、教学行为的改变和教育教学研究能力的提高。1、促使教师教学观念的转变。理论研究证明，教师的教学观念决定着教师专业发展的方向。教学观念的持有势必会反应在教学行为层面，进而影响到教学效果。正如叶澜所言，“任何教育行为都不可能离开教学观念的，不管我们是否意识到，它是实实在在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。”所以，“我们应该重新思考教师究竟如何工作，否则，我们不会前进”。开展联合教研，营造一种研究氛围，通过构建新的儿童观、教学观和课程观，可以促使教师从传统的教育观念中解放出来，从而构建新的教育观念，进而促进教师的专业发展。2、促使教师教学反思能力的提高。美国学者波斯纳指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识。”“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则，就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”学会反思，懂得适时反思，是一名教师专业成长的必经之路。学前教育专业教师借助联合教研学会反思、懂的反思的过程，同时也验证了联合教研的实施对提升教师反思能力的促进作用。3、促使教师教学行为的改变。借助联合教研，学前教育专业教师能够发现自身在教学过程中存在的问题与不足，通过亲身实践，不断积累实践经验，并运用到理论教学过程中，打破来了纸上谈兵的纯理论教学行为。4、促使教师教学研究能力的提高。联合教研，为高校教师提供了科学研究的土壤，促使研究的主题从理论研究转为实践研究，更具有研究的价值和意义，同时，研究结果在实践中的检验，促使了相关理论的不断完善。
作者：杨香香 王鹏 郑艳芳 单位：衡水学院
