据我观察，当前小学英语教学是低效的。低效体现在如下方面:学生在小学四年的英语学习过程中，所学到的语言全部包含在8本教科书中。也就是说，到小学毕业，完全达标的学生能掌握800多个单词和习惯用语，很少很少。相较于四年的时间，这不是低效吗?而且，在背单词、抠语法的过程中，学生对英语的兴趣幸存无几，十分可惜。所以小学英语教育有很大的改良空间。网上流传ChrisLonsdale的演讲“HowtoLearnAnyLanguageinSixMonths”。据ChrisLonsdale称，成人用正确的方法6个月就能基本掌握一门语言(他所指的掌握是口头上能与人流畅交流)。如果成人能在那么短的时间里就掌握一门语言，那小学的四年不是赤裸裸的浪费时间吗?从这点上看，有人大代表提出取消小学英语也不无道理。
当然，我是不认同取消英语的。首先，9岁之前学习语言有着天然的优势，方法得当，比成年之后学习更为高效，能达到成人不可能达到的层次。其次，能掌握英语这门国际性的语言，是为长大后积累的宝贵财富。最后，就升学而言，随着高考的改革，英语变成一年两考，在高考之前进行。如果能在进入高中之前就把英语关过了，就能节省大量的时间用于其他科目的学习。理科类科目的学习与年龄相关，只有智商成熟到一定程度才能进行，所以无法提前，只有语言是年龄小反而有优势。所以，小学有必要学英语，但要高效地学。2011版课程标准中提到六条课程理念，最后一条是丰富课程资源。可事实上，我们的课程资源就只是课本，相当匮乏。相对于我们学校英语课程资源的匮乏的是现今中国书市上各种少儿英语资料的琳琅满目。市场上有体验英语、攀登英语、培生英语、丽声英语等国外引进的著名分级读物，Dr．Seuss系列，贝贝熊系列等经典绘本，也有《神奇树屋》《棚车少年》等简单的章节童书。还有很多未引进但是很容易在网上找到的各种电子资源，如海尼曼分级读物、斯考特分级读物、ＲAZ分级读物、加州教材等。还有各种原版动画。
我很纳闷为什么学校的英语课程资源就这么顽“古”不化。课程资源的匮乏是低效的一大主因。除此之外，教师在教学中盲目追求听说读写齐头并进和深究语法是第二大原因。儿童相较于成人，优势在于听，劣势在于读和写。如果听说读写要求齐头并进，甚至对读写的要求更高，孩子必然会学得累。如果幼儿/少儿英语教育不发挥孩童的天然优势，而偏偏要考验他们的天然弱势，那还真的不如等到成人以后再学。至于语法，对成人来说，学习语法能帮助他们理解语言，因为成人对学习的要求是在理解的基础上。但是孩童不一样，他们对“理解”没有很高的要求，不理解他们也能吸收。语法在语言学习的道路上不是必需的，谁学母语是依靠语法的呢?从听、说、读、写四个方面要求学生的初衷是为了追求高效。似乎面面俱到了，一步一步学得也很扎实。这样一步一个脚印的结果是，四年就学了800多个单词和习惯用语。而且，即便是对好生，大多数单词和习惯用语，都只是在读写的层面掌握，没有在听说的层面掌握。这就是哑巴英语的由来。可能我们都有这样的体验:当我们听到一个英文句子，首先听到的是一个个词，在脑子里看到一个个词的书写，然后看到那个句子，反映出这个词语的意思来。如果大脑总是这样低速地运行，我们的学习效率怎么可能高起来?我们追求的是高效，结果却南辕北辙，这是听和读的顺序弄反了的后果。语言学习的正确顺序就是先听，大量地听。
母语就是这么学的。我们应该让学生在开始学习英语时，先大量地听，没有单词的书写形式，只有图片或视频或TPＲ，甚至可以用中文解释，来帮助学生理解。等学生积累了一定的听力词汇，他们的耳朵和大脑熟悉并善于用听去获取、处理二语负载的信息了，我们再引入阅读。在听、说、读、写四者中，听和读是输入，说和写是输出。教师主要负责提供输入，考虑怎么输入，输入多少，输入的频率，对学生的输出不做要求。学生的输出应该是在相当多的输入之后自然发生的。如果强迫学生输出，会给学生造成焦虑，根据StephenKrashen的理论，当人处于焦虑状态，人的情感过滤会把输入排斥在“语言习得设备”之外。综上所述，为了让语言学习变得高效，最关键的是要为学生提供大量的输入(丰富的课程资源)，前期以听力输入为主，后期大量阅读;不对输出提出要求，让学生学习语言时没有负担和焦虑;允许学生犯各种语法错误。
作者：蒋维维 单位：丰义小学
