摘要：随着社会经济的发展，会计专业人力资源不足现象日益凸显，当前高校会计专业所培养的人才与其市场需求严重脱节。因此，如何培养高质量的会计专业人才成为了当前的热点问题。本文通过分析当前会计专业英语类人才培养的问题与缺陷，随着高校课程改革推进，民办院校《会计专业英语》应当随着市场需求进一步改革。因此，本文主要介绍《会计专业英语》课程转型思路，并且围绕“课程目标”“学生”“教师”“教材”等方面提出存在的问题以及解决的对策。
关键词：会计专业英语；课程转型
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：2096-0298(2016)01(b)-182-03
民办院校作为我国高校的重要组成部分，应当主动把握并积极适应经济发展新常态，树立较强的人才培养意识，落实培养服务经济社会发展的财会双语人才。然而，由于民办院校发展历程较短，近年来人才培养主要参照历史较悠久的公办院校《，会计专业英语》作为民办院校财会专业高年级学生修读的一门课程，可以算是与财会双语人才培养目标衔接较紧密的一门课程，笔者以《会计专业英语》课程作为突破口探讨如何进行课程转型。
1根据市场人才需求定位《会计专业英语》课程转型方向
随着我国企业规模不断扩大，越来越多的企业选择在美国上市。因此根据国际会计准则需要编制英文报表，这势必会引起未来就业市场对高端财会双语人才的需求。面对这一趋势，高校应当做出适当反应，不断调整人才培养模式及早应对未来就业市场对财会人才的需求。近年来已有学者提出明确《会计专业英语》课程的定位是首要任务，特别需要区别《会计专业英语》课程与《会计双语课程》的差异。学者指出《会计专业英语》课程更适合大专阶段学生学习，因为该课程属于多学科综合性质的教学工作，重点在于专业英语学习；而《会计双语课程》则更适合本科阶段学生学习，重点在于在英语的语言环境下学习会计专业知识。其次，有学者提出建议引入国外资格证书课程体系替代或补充《会计专业英语》课程知识，将国外资格证书课程与《会计专业英语》进行有效融合《。会计专业英语》课程不再作为一门专业语言学习的课程，而是通过授课将专业英语作为一项基础技能去学习ACCA(国际特许注册会计师)或AICPA(美国注册会计师)课程体系，从而拓展《会计专业英语》课程的教学目标。这些提议皆是基于目前教学改革提出的具有一定参考价值的课程转型方案。但是，如何将这些课程改革方案有效地与民办院校教育更好地结合，仍然存在一些问题亟待解决。
2课程转型的问题
2.1学生学习兴趣如何加强
由于民办高校学生学习基础相对薄弱，部分学生尚且不能牢固地掌握中文会计专业知识及扎实的英语技能，更何况在英语语言环境下学习会计专业知识，这就造成很多学生在开课伊始已经产生了学习疲劳。如何加强学生学习兴趣，从而达到教学目的及教学成果，这无疑是《会计专业英语》课程转型需要面对的一个问题。
2.2学生思维定式如何改变
基于《会计专业英语》课程目前一般为高年级学生所开设，通常情况下学生已掌握了一定的财务会计、成本会计、管理会计等课程知识。由于中文课程理论知识做铺垫具有两面性，一方面能够帮助学生更快掌握专业英语，即在学生具备专业知识的基础上只需要掌握对应的英文表达即可；可是，另一方面却造成了学生的思维定式，使学生首先想到国内会计准则下中文专业知识的相关概念，在此主观意识上学习国际会计准则下的英文专业知识，不自觉地会“认死理”，即学生一定会为双语课程内容找到准确对应的中文释义，一旦教师无法合理解释差异原因时，学生会产生迷惑。如何克服学生迷惑，清晰讲授国内外会计差异是教师需要正视的一项难题，这不仅要求教师要加强自身基本功的修炼，同时也要掌握相应的授课方法。
2.3教材如何满足转型要求
目前我国《会计专业英语》教材多是根据财务会计课程编写，不能满足不同专业学生学习重点差异及学生全面掌握专业英语知识的诉求。所谓不能满足不同专业学生学习重点差异，指的是由于我国对财会专业划分，大致可分为会计学、审计学及财务管理等专业。由于专业不同，人才培养方式及开始课程必然不会相同。在这种情况下，教材只是包括财务会计的专业知识，对于不同专业学生毕业后求职产生了局限性。
3市场人才需求下的《会计专业英语》课程转型建议
在我国经济蓬勃发展的今天，为了培养适合现代会计类行业发展所需要的人才，高校应不断探索可以既能满足高校学位教育培养目标，又能符合学生自身发展要求，并且同时满足会计行业市场需求的学校、企业和学生三位一体的会计专业人才培养模式。根据自身《会计专业英语》课程教学经验，笔者十分认同以往学者提出的《会计专业英语》课程转型的定位及改革的思路。对于民办院校《会计专业英语》课程转型，笔者建议将《会计专业英语》更名为《FinancialAccounting》，从课程名称上高度重视课程的改革。针对以上提出的问题，笔者有如下思考。
3.1层次化授课目标满足不同层次学生学习需求
针对民办院校学生学习基础较薄弱，学习兴趣相对不高的情况，我们需要科学的教学理论来重新设计教学目标。根据布鲁姆提出的教学目标分类法，他提出可以按照学习目标的要求，分层次提出问题，分别分为认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题以及评价性问题。这六种类型的问题中，前三种是初级层次的认知问题，一般有直接的、明确的、无歧义的答案；而后三种属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案。在问题设计中，该理论提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。根据该理论，我们将该门课程的授课目标分为以下四个层次的学习及授课目标。第一，学生能够认识并记忆专业英语词汇；第二，学生能够通过英语词汇理解专业英语段落及文章；第三，学生能够通过所学知识及技能解决模拟习题，参加外国资质证书考试；第四，学生能够辨识国内外会计知识体系差异并解决现实问题。教师可以根据班级学生的整体学习水平，把握授课进度，逐级上升学习目标。当学生能够实现上一层学习目标时，能够从学习中感到满足感与成就感，自然能够增加学生继续学习的兴趣。
3.2授课内容如何对比进行
我国大部分《会计专业英语》教材并不是对中文会计课程的翻译，很多作者在编著教材时参考了英国及美国的授课思路及会计核算处理方法，因而存在国内外财务会计课程授课内容顺序的差异。我国将财会会计课程划分为《会计学原理》(部分院校为《会计基础》)《、中级财务会计》以及《高级财务会计》，从课程划分详细程度及层级关系可知，我国更倾向于细节讲解，然后从“细节”到“框架”。我国财务课程多是以具有复杂业务的企业为例，如生产制造企业《，会计学原理》介绍从资金进入企业到资金退出企业这一过程中各个环节业务处理的分录《，中级财务会计》以会计六要素及不同科目介绍如何进行会计核算，然后由“细节性”的分录直到“框架性”的财务报表。然后国外的授课顺序是从“框架”到“细节”，最终目的是促使学生能够编制简单报表并掌握报表数据的由来。例如，国外对财务会计课程没有递进关系上的划分，从最简单的个人独资企业的利润表和资产负债表入手，不断扩展知识直至复杂报表。所以，如果学生在存在先入为主的中文财会知识的情况下，往往会质疑教师讲授的《会计专业英语》知识的准确性，他们会不自觉地对比中文的财会知识及国外的财会知识。
3.3成立双语教师师资群
包括教师激励学生学习的有效手段及教师个人需要具备的素质背景。这就要求高校教师除了需要掌握中文会计的英文翻译，更需要具有扎实的国内外财务会计知识基础，才能做到教学游刃有余。因为民办院校机制更加灵活，建议利用这一优势有效引导教师拓展自身知识面，率先考取国际资质证书如ACCA、CIMA、AICPA等。
4结语
面对如今不断发展的高校教学改革《，会计专业英语》课程也需要满足当今人才的培养需求。当前高校会计专业所培养的人才与其市场需求脱节严重，高校《会计专业英语》专业应迅速建立起学校、企业和学生三位一体的人才培养模式。但是课程改革的任务任重道远，不能单凭授课教师一人之力，需要得到学校的政策及经费支持以及教师全体的共同参与。
参考文献
[1]崔凌云.二本院校会计专业英语教学中的问题及对策探析[J].科教导刊,2012(11)(中旬).
[2]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济,2011(1)(上).
作者：刘媛 单位：西安欧亚学院
