一、言归正传
究竟应该怎么办?笔者认为，实现融合的任务包括两个方面:对包括入学考试和学籍管理在内的教务管理要整合，对教学过程和教学管理要融合。目前我国的成人教育体系中各种教育形式间的差异在缩小。现在无论是哪种成人教育形式，教育对象都是从业或准从业人员;培养方向都是为地方经济和社会发展培养适用型人才;学习方式都是业余学习。成人教育体系中的各种教育形式之间只在自学和面授的比例上存在微弱差别、学习手段上有所不同。继续保持原体系不同的政策已无实质意义，改革势在必行。成人教育界要摒除门户之见，实行统一政策。从头开始，应从加快改革和整合现有成人高等学历教育入学体系入手。并未对所有成人学习者实行的成人高考，已成为横亘在求学者面前的一道障碍物乃或鸡肋，应该革除。除自学考试外，可将成人高等学历教育整合为注册入学形式。根据成人高等学历教育生源不断萎缩的实际情况，对参加注册学习的学生，无论专科还是专升本，取消统一入学考试，由各校自行测试录取，统一实行宽进严出的政策。在此基础上，自然要求统一成人高等学历教育的模式与培养目标和标准，实行统一的最低学习年限，最低学分要求，颁发统一的成人高等学历教育毕业证书。适应统一的要求，要着力推行学分银行制度，实行学分积累和各类教学机构、学习模式在同类学科和专业之间的学分互认，互相衔接，统一弹性学习年限，统一学分有效期。可先从实现本校成人学历教育各种教育形式的互认与衔接做起，逐步实现各高校成人教育课程的互认与衔接。要实现融合，必须整合各类办学机构，明确各类办学机构的定位，避免无序竞争。采取注册入学，并非想招多少学生就招多少，还是要有一定的准入限制，根据办学条件及师资配备情况确定各机构合适的办学规模。要建立统一的成人教育教学指导委员会，制定适合各种成人学习方式的教学规范，强化成人学历教育教学过程管理，统一课程教学基本要求，针对实践要求较高的专业制定实验实训环节的具体规定。要整顿各函授站、校外学习中心，建立规范的准入制度，根据学生规模规定人员和设施配备的基本要求，制定助学工作基本规范。要完善适应各种形式的成人教育质量保证体系，探索建立第三方评估机构。一方面，根据成人学历教育的特点，建立包括办学条件、教学实施、教学管理、支持服务、考核方式等方面的质量监控指标。另一方面，在由政府、学校、社会各方面共同参与质量评价的同时，借鉴国外成功经验，建立第三方教育质量评估机构，实现质量评估工作的常态化、科学化。
二、融合的重点是教学组织和教学过程
把传统的自学、面授教学、课堂教学与网络教学深度结合，是融合的关键。深度融合，不是简单地在面授教学基础上再要求学生进行网络学习，或在网络学习基础上点缀面授辅导，而是完全融为一体。融合教学过程和教学手段是“技术提升教育”的必然发展方向。融合就是把传统教学方式的优势和数字化学习或网络化学习的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性。与传统教学相比，融合教学侧重于激发学生自主学习的积极性，培养学生的创新能力，其教学效果直接体现在学生的自主学习能力和创造能力上;就教学方法而言，强调师生之间和学生彼此之间的多元互动，其教学效果又直接体现在学生的合作和沟通交流能力上;就教学质量而言，合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求，既有利于学生扩大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。如此理想的教学形式，何乐而不为呢?但貌易实难，要做到实质性融合，自然有许多需要重视和解决的问题。首先是教师。教师是教学的主体，是融合式教学活动的组织者和主持者，其教学能力、教学态度、教学方法及学术水平等综合素质对融合式教学质量有重要影响。假定同一课程的面授教学与网络教学由同一位教师承担，则该教师要扮演多重角色。首先作为传授知识的教师，要明晰教学目标，同时还要扮演问题专家的角色，对网络教学平台的问题要进行尽可能深入的分析，讲解回复学生提出的教学问题;在掌握课程重难点问题、整体性把握教学内容的基础上，明确不同内容主题的学习目标，并为学生设计具有针对性的学习方法，以达到对教学过程的全面掌握。全新的教学任务要求教师既要考虑课堂上的知识传授、互动，又要考虑课后网上在线操作，还要考虑两种活动的协调和互补。要求教师将面授课堂教学与网络平台教学合理有效地衔接。要做到这一点，教师不但要有高超的课堂讲授艺术，还要具备足够的信息素养和娴熟的信息技术能力以及鼓励、引导学生参加互动、合作的能力。目前多数教师可能擅长传统的课堂讲授，还不习惯网上教学活动;或只热衷于网络教学，不屑于进一步钻研自认为已经熟悉的课堂面授教学。熟悉网上教学者，开展的师生交流也大多处在交换信息的浅层次。要使教师从容自如地开展融合教学活动，实现质量目标，还有很长的路要走。其次是学生。学生学习主动性问题是融合式教学实施过程中不容忽视的问题。学生是学习的主体，在融合教学活动中，学生的自主性和独立性较大，他们有较强的个人意识和个人责任感，可以靠自己的努力，在教师有效指导下主动构建知识体系，丰富、扩大、深化课程知识，并将知识融会贯通。融合式教学的目的不仅是提供知识和资源，更重要的是提升学生不断获取和更新知识的能力及不断整合资源的能力。要激发学生主动参与融合式学习的热情，调动其积极性，引导学生逐步适应网络教学这种跨空间时间的教育方式，改变以往单一性学习的习惯，提高学习所需的网络技术使用能力和自身主动学习能力，从“我要学”的角度主动学习，达到最佳学习效果。第三是教学支持系统。教学支持主要是通过课堂面授、课程设计、网络教学等因素来体现的。要充分实现课堂上的系统知识传授，课后的在线互动与协作以及两种活动的协调和优势互补，教师必须下大力气提高设计和开展融合式教学的能力，须知网络教学平台不仅仅是放置课件的地方，融合式教学课堂面授与传统课堂教学任务是不同的，不宜仍然进行内容的系统串讲。否则既不利于培养学生独立自主的学习能力，也将降低融合式教学效率。面授应主要是对网络教学引导、呼应和总结，网络教学之前教师需要在课堂上对网络教学平台以及功能进行介绍，让学生了解参与网络教学的原因和要求，同时通过课堂面对面的引领、鼓励和启发，增强网络平台学习的互动氛围和协作学习效果，通过课堂面授的引导和协助网络平台教学可以达到更好的效果。在课程设计上，融合式课程设置的系统性、内容的丰富性、富有启发性、引导性、形式上的灵活性，这应是其优势所在。形式上既有文本资源，又有视频资源，内容上既有先进的教学理念的阐释，又有精彩的案例分析与课程点评。形式新颖、丰富而实用的课程资源，能使学生不仅乐学而且学有所获、学有所用。不断完善课程设置环节，这应是我们追求的目标。关于网络教学:网络教学是融合式教学的重要依托，合理的网络教学能够真正促进教师与学生、学生与学生之间的多元深度沟通，从而真正促进学生对课程内容的深度理解，以及主动学习能力和创新思维能力的提高。但是，网络教学不是唯一的，更不是万能的。随着网络教育的发展，人们发现纯粹的网络学习也有自身不可克服的问题，网络学习缺乏人性化的沟通，人际互动缺少情感、情绪交流，学习者的孤独感难以消除，难以形成归属感;在线学习的实践环节薄弱，网络的仿真环境不利于技能的深层培养，学习内容难以根据学生学习需求和即时反应进行及时调整等等。所以，至关重要的，是要提升网络教学平台的有效性、教学的交互性、充分实现教与学双方信息传递的双向性、响应反应的及时性等。网络在线教学可以通过多种方式呼应和增强课堂面授教学效果，与课堂教学活动相辅相成。融合式教学是一个复杂的系统，它包含众多的子系统，即教师、学生、教学支持系统等，各因素通过教学实践相互联系、相互作用，不断调整和完善自身的功能和作用。其实融合式教学质量不断提升的过程就是因素集中各因素不断调整和优化、协调发展的动态过程。
三、上述融合式教学尚属一种较理想的状态和模式
笔者认为在目前成人高等学历教育多种入学形式并存的情况下，应秉承兼顾需求、适合多数的原则，在保证最低质量要求，力所能及可以操作的前提下，进行如下的教学设计:1．把选择权交给学生要进一步拓宽学生的学习选择空间，为不同学习者提供多种选择机会。即根据学生入学时基础、学习能力、自身发展需求、学习条件、工学矛盾等实际，由学生自主选择是以面授学习、业余课堂学习为主体还是以网上自由学习为主体，辅以另外的学习形式，也包括对学习内容、时间、地点的选择。一般来说，在一所主办学校内两种形式并存的情况下，入学时选择参加成人高考的学生，有集中时间学习的条件，希望得到更多的面对面教学，直观形象地感受学习的“魅力”及师生、生生之间的人文气氛，多选择以面授课堂教学为主体的学习形式，对这类学生，应尊重其选择，满足他们的课堂学习需求，同时发给“钥匙”，向其开放网络教学资源，使其可借助网络优势，延伸面授课堂，提高自学效率，补基础，温功课，固知识。入学时选择网院自主招生考试的学生，多选择以网络学习形式为主体，对这些学生，则在提供足够的网络教育资源、保证其学习需求的基础上，发给听课证，使其可自由进入同专业的函授面授或业余教学的课堂，享受“面对面”课堂教学氛围。对这类学生，主要任务是要发挥面授教学的优势，破难题，补人文，导学习，弥补网上教学的不足。2．调整教学大纲和教学计划，进行面授教学与网络教学一体化设计将函授业余教学大纲、教学计划与网络教育的大纲和计划对应，合并同类课程，尤其是公共课程和主干课程;非对应课程实现大类合并，统一教材版本，为一体化设计奠定基础。充分发挥面授教学生动、形象，网上教学便捷、不受时空限制的优点，对教学组织的各个要素:课程目标、授课内容、教师、学习者、教学安排、应用媒体、活动顺序、教学评价方式等，依照一体融合的程序进行规划，构成有利于实现教学目标的稳定的搭配关系。确定教学的总学时和总任务，规定总学时中面授教学学时量和网上教学学时量。关于学时分配，不同学科的课程要求不同的教学传递方式，对两种教学方式的学时分配应考虑该课程的特点。一般而言，偏理论与抽象的课程适合教师实地系统讲解，以促使学习者的知、情、意、行统一。偏应用与具体的课程适合学习者自身体验、感受，教师归纳、总结。对课程特点的把握是教学设计的关键。就两种形式总体所占比例来说，从目前教育发展的情况看，适合选择面授教学和网上教学并重的模型。传统的函授教学为面授学时占总学时30%，自学学时70%;业余课堂讲授学时占总学时40%，自学学时60%，这样的学时分配长期以来受到质疑，认为课堂教学课时偏少，难以保证教学质量。实现传统与现代网络教学融合，则应分别添加面授与网上学习学时，可分别调整为50%，把过去难以监控的自学学时加到网络学习上。多数成人学习者需要同时兼顾工作与学习，其学习目标明确、时间紧张。为充分体现教育公平、质量至上的核心理念，要制定切实可行的教学目标，梳理教学内容，系统设计面授与网上一体化教学过程:面授教学旨在破解重点、难点，传授学习方法，教会学习者学习;网上教学充当“空中课堂”，将授课内容向学习者系统展示，深入浅出、通俗易懂，便于学习者吸收。这种模式适合于兼有传统与现代两种形式的成人高校:学习者相对集中，师资容易调配，交通便利，可将网上教学灵活、自主的特点与面授教学直观、形象的特点有机结合在一起，提高学习效果。3．实现学习评价多维化所谓学习评价多维化，一方面指评价内容多样化，即学习评价应该贯穿学习的全过程，既包括学习效果的评价(课程考试、考察成绩)，也包括学习态度等方面的评价(到课率、网络上网学习记录)。另一方面指学习评价方法多样化，以形成性评价为主，既关注学习的结果，也关注学习者在学习过程中的变化和发展。如对函授、业余的学生的学业成绩评定，可将主干课程成绩以课程结业考试、作业成绩、到课考勤成绩、上网自学时间按一定比例组成;对网络教育学生，以课程结业考试、作业、上网学习记录按一定比例组成，各有侧重。对公共课，则可统一以网上学习记录和考试成绩记入。4．教育管理一体化、网络化目前的网络教学管理已实现了网络化，传统的函授、业余教学也大都由网络管理平台管理，但尚有待于进一步完善。二者实现融合后，若同一教师同时承担面授、网络教学任务，同一学生同时参加课堂、网上学习，就要求教学管理完全实现一体化、网络化。为了使面授教学与网上教学有效融合、相得益彰，要积极开发并逐步完善教育信息管理系统，对面授环节进行有效的监控和管理;依托现有的网络教学平台进行功能拓展再探索，保障网上教学的有序与完整。通过信息化手段，对教师信息管理、授课详情安排、面授时间控制、调停课处理都实行网络化管理，学院各部门只需通过教学信息管理系统就可全程、实时、动态地管理与监控教师行为，提高管理效率，强化教师的质量意识。要拓展网络教学平台，规范网上教学行为。网络教学平台要能完整、有序地展示各课程的一体化教学活动。通过网络平台，在教学伊始就应向传统与现代两种学生系统介绍具体课程的特点、性质和地位，详述该课程的面授与网上教学的一体化方案，引导学生全面、准确地认识所学内容。通过网络平台，帮助学习者预习知识、拓展延伸内容，激发学习信心，引导学习者之间、学习者与教师之间的交互活动。利用网络平台，全程记录教师面授讲解过程，满足学习者补习、复习只需。贯彻教、考、评一体的教学思想，完善课程平台的考核功能，时时、处处考核教与学的结果，为教学活动的再升华提供依据。
作者：史志谨 单位：陕西师范大学远程教育学院
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