1充分利用学科优势、探索“三生教育”的实践教学形式
“三生教育”始终强调实践性原则，而不是纯粹的理论研究［３］。生命、生存、生活的展示与发展必须通过相互作用而实现，同样，生命价值、生存与生活的能力的提升也必须通过人的体验、感悟和实践来实现。“三生教育”若失去实践的结合就体现不出生命力，因此“三生教育”应立足于实践，将对生命、生存、生活的认知与实践有机结合起来。厦门大学在学生中开展的爬树训练，本质上就是生存教育。然而，从当下的教育体制和运行机制来看，高举科学主义大旗与回归教育本真的教育理念常常缺乏一种与实践结合的长效机制和可持续发展的观念。这种情况下，大力推行“三生教育”无疑是一种真正体现了"以人为本"的教育，是真正关注人本身发展的教育［４］。但我们必须充分认识到，人是由生命、生存、生活构成的一个有机体，人的发展也就是生命、生存、生活的全面发展。无论生命、生存，还是生活，都需要人参与的亲身体验和亲身实践。在三生教育的实践活动中，我们从２０１０年开始，利用学科资源，尝试把人体生命科学馆作为“三生教育”尤其是“生命教育”的实践基地，每年组织刚踏入校门的新生参观人体生命科学馆，以此作为新生入学的学前教育内容，同时也作为“三生教育”的实践教育及实践活动，为刚踏进“象牙塔”的大学生开展了“三生教育”的第一课－生命教育。这种类型的活动，学生反响较大，尤其是许多学生刚刚离开父母，离开家，走到一个陌生的环境，遇到许多陌生的同学将在一起共同生活和学习，这样的教育是必须和必要的。从问卷调查的情况来看，８５．７％的人觉得“三生教育”的开展应该理论与实践结合，而不是纯粹的理论研究和精神抽象。８７．６％的同学认为把人体生命科学馆作为“三生教育”实践基地，是一种新的“三生教育”的实践教育模式，它能真正让人感受到生命的伟大。生命来之不易，热爱生命、珍惜生命和尚待生命必然成为“三生教育”的根本和核心，因为没有生命，什么都是浮云。
2以学科为平台，加强“三生教育”基地的建设
实践教学与实践活动是“三生教育”活动开展的主要形式，但如果实践教学的方法和实践活动的组织形式不善于创新，那么实践教育的效果将会显得苍白而无力。“三生教育”的内容十分丰富，涉及多学科知识，因此“三生教育”的实践形式也应多样化，进行多学科知识的融合。开展“三生教育”的实践教学模式可以有不同的切入点，例如，可以从生命教育的角度来开展“三生教育”的实践教学和活动；可以从生存教育的角度或生活教育的角度来开展“三生教育”的实践教学和活动。我们通过人体生命科学馆作为“三生教育”的实践教育基地，从生命教育的角度来开展“三生教育”的实践教育活动，目的是让学生能够达到“感悟于心、内化于心、外显于行”状态，以此促进学生能够做到“知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理”。“三生教育”作为一种离不开实践的教育形式，其教学活动应该始终立足于人的身心发展和生命发生、发展、终结的自然规律、以促进人的全面发展，因为任何教育都必须立足于实践，任何教育理念都来自于实践，但最终还是要回到实践中，去指导实践的发展。人体生命科学馆作为“三生教育”的实践基地正是秉承这样的理念，通过实践教育，让他们真正感受到生命是生活和生存的前提，没有生命，哪来的生存和生活？难怪乎在实践教育活动中，有的同学在留言中感叹说："生命之伟大，是因为它来之不易，却又容易逝去，因此我们没有任何理由轻视和不尊重，比起生命，没有任何可以压倒我们"！我们把“三生教育”与专业学科教育融合在一起，能够使学生在学习学科知识的过程中更全面、更具体地了解“三生教育”的内涵，从而增强他们践行"生命教育、生存教育、生活教育"的自觉，把职业道德教育、医学伦理学教育融入到了三生教育中。正如香港中文大学前校长金耀基先生说的那样：“大学教育的目标首先是要教会学生做人，其次才是教会学生做事！”近几年高校内轻视生命的事件屡屡发生，因此高校“三生教育”中最应首先加强的就是对大学生的生命价值和生命责任教育［５］。生命来自之不易，我们没有理由不热爱生命和善待生命。每个大学生都应知道遵循其生命的规律和原则，引导大学生尊重和珍惜生命，追求生命的意义，实现生命的价值，并担负起生命的责任。此外，我们每个人都应该感谢成长过程中对自己有过帮助的所有人，尤其是我们的父母，努力实现自己的人生价值，回报于社会，这就要求我们都应该有一个积极向上的生命和生活态度，增加受挫能力和抗压能力，只有这样，我们的校园才是和谐的校园，才能避免轻视生命的现象再发生，三生教育的目标才能在校园里真正体现。
作者：杜赵康 施伟娟 杨开明 单位：大理学院 基础医学院 公共卫生学院
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