第一篇
一、引导
德国著名教育家第斯多惠曾说：“聪明的老师是让学生去发现真理，愚钝的老师是向学生讲授真理。”教师“教”学生就是为了“不教”，尽可能让学生在自主的环境下积极思考，在教师的“引导”下学懂知识，掌握知识。这期间，教师的角色要从“教”转向“导”，工作重点应该放在“引导同学们去探寻知识的规律”，而不是“带着规律交给同学们”，要善于引导学生找出规律。在英语短文阅读教学时，笔者通常安排学生事先粗读文章，划出在拼读和理解上有困难的单词，然后将这些单词展示出来，鼓励学生运用工具书查找，或者请教英语学习成绩较好的同学，并将两种方法进行比对。必要时会请学习优秀的学生向大家介绍如何快速运用工具书、如何解决英语阅读中不熟悉的单词等问题。在这种氛围中，学生会争做勤快的好孩子，工具书就会成为大家学习的“好老师”了。经过这样的训练，在准备下一课的阅读学习任务时，学生就会自觉清除单词障碍。这样，教师在上课时就可以请学生交流自学成果，最后进行归纳总结，轻松高效地完成教学任务。
二、尝试
《小马过河》告诉我们，如果小马一直是由妈妈背着过河的话，可能一辈子都过不了那条河。只有在尝试中获取宝贵经验，才能够得到过河的能力。从中可以看出尝试的重要价值。英语学习也是如此，语法教学尤甚。例如在现代进行时的句型教学时，可以让学生先看这些例句：(1)Iamreadingnow.(2)Heisplayingfootballnow.(3)Look,thegirlisdancing.(4)Listen,thestudentsaresinging.(5)TheyarehavinganEnglishlessonnow.接着让学生在各自的学习小组内合作交流，探寻这类语法的规律。在好奇心和好胜心的作用下，学生自主学习的兴趣高涨。教师及时帮助学生归纳总结，对表现优秀的学生予以表扬，这样学生学有榜样，学习兴趣也得到极大提升。
三、独立
在学习的过程中遇到困难，就必须有勇气去面对困难，最后才能将其克服。对小学生来说，自学有着不小的难度，但也是他们必须逐步掌握的一项技能。教师要鼓励学生自学，要有勇气和信心克服困难。聪明的教师往往会利用学生的好奇心，激起学生的探究欲望，在“比一比、赛一赛”的氛围中让学生积极参与自学活动。每次学生自学汇报后，教师要表扬先进，同时请他们介绍经验，让其他学生也学会有效的自学方法。类比也是自学的一种好方法。教师可以在新授之前出示与教学内容相似的简单问题，请学生解答。完成这一环节后，教师提问：“请大家看看今天的学习内容，和刚刚练习的题目有联系吗？”学生给出肯定回答后，教师再建议学生尝试自学回答问题。通过这样的方式，学生独立解决问题的能力会逐渐提高。
四、反馈
在学生的自主学习过程中，教师要根据学生完成问题的情况，及时判断出学生掌握的程度，适时做出调整。这期间，教师要随时关注学生的参与度，这样处理起来才有针对性。课堂反馈内容依据学生语言活动的情况而定。当学生在开展口语技能训练时，不中途打断，而应在学生完成自主活动后指出可改进的地方。如此，可以避免学生因为害怕错误而不敢开口。英语是一门要读、要说的课程，教师要鼓励学生敢于开口，自主调整。此外，还应在教室里创造良好氛围，让学生能够放心地说，即使语音读错了，也没有关系，只要清楚错误的原因并加以改正即可。遇到嘲笑英语口语有缺陷的同学的现象，必须严厉批评，要相互鼓励，互相帮助，把教室变成自主学习的乐园。在课后，教师也要适时对一些后进生进行反馈。解决问题要由简入手，教师应帮助他们从背单词、读单词开始，多示范，多反复，多练习，多表扬，及时让他们获得成功的喜悦。当然，引导小学生英语自主学习是一个漫长的过程，需要教师时刻关注学生的成长，注意学生的缺陷，在此基础上对学生进行引导，这样才能有的放矢，让学生在看到自己的优缺点，明确努力方向，把英语自主学习落实到实处。
作者：王亚君 单位：江苏省靖江市东兴镇惠丰小学
第二篇
一、直观式教学法
教师在教学的时候可以和小学阶段的教学方法相衔接，利用青少年形象思维能力比较强，但是注意力相对难以集中的特点，多用图片、投影的方式来展现，如果需要的话甚至还可以使用实物或者形体的方法来进行教学，通过色彩鲜艳的图片等物能够让学生始终保持兴奋的状态，学习的效率也会有所提高的。例如在教授《Seasonsoftheyear》一课的时候，可以挑选和课文内容相符合的四季风景图片，配合课文内容“Wecanoftenseebeautifulbutterfliesflyamongflowers”时，可以给学生展示有春花和蝴蝶的图片，并引导学生将图片的画面和英文的内容联系起来理解。
二、讨论式教学法
要进行讨论教学的话，必须要以问题为主线，教师可以设定一定的问题，提出问题，让学生展开讨论，并进行总结。如在教学《WheninRome》一课的时候，有关于“behavepolitelyinpublic”的内容，教师可以用图片来分别展现有礼貌和没礼貌的图片，引导学生讨论什么才是有礼貌的表现，最后老师用英语来进行总结，如“It'srudetogoinfrontofotherpeoplewhoarewaiting”等。让学生分成几个小组进行讨论，讨论结束后由老师总结讨论的内容。这样做的话，不仅可以通过讨论加深学生的印象，更能够引起学生自主学习的能力，引发学习的兴趣。在这样的讨论式教学之中，参与的主体是学生，而老师则是问题的设计者，不仅要创设有价值的问题，还要引发学生的讨论，鼓励学生多练习英语口语，在讨论中扩展英语的词汇量。
三、参与式教学法
初中的学生相对比较好动，所以在教学中可以采用多种多样的活动来令学生保持学习兴趣，形式相对比较多样，如做游戏、展开辩论会、猜谜活动、表演等，都是比较好的活动形式，这样能够给学生创造一个轻松学习的环境，让学生自主地加入到学习中去，同时还有助于让学生产生学习的成就感。例如在学习《Onlinetours》的时候，可以让学生参照课文中“visitNewYork”的内容，让学生自己通过上网准备资料，当小导游，介绍“visitAsia,Africa,Europe,Americaandmoreinonlyeighthours”。除了在课堂上可以展开形式多样的教学以外，在课外也可以展开兴趣小组等方式，提高学生的学习兴趣。例如在教授了《格列佛游记》之后，可以引导学生阅读英文原著的简体版，并组织学生将阅读的小说内容表演出来，并给特别优秀的学生一定的奖励。
四、启发式教学法
提高学生自主学习的能力，不仅体现在课堂上，更体现在课余后，不仅在课后复习的时候要促进学生自主学习，在课前预习的时候也同样要促进学生自主学习的能力。很多学生对于预习课文并不重视，往往敷衍了事，学生在预习的时候也往往不知道要重点关注哪些部分，这就需要教师在课前进行一定的启发，让学生带着问题，带着启迪思维的想法去预习。教师要根据课文的内容在课前给学生提出一些具有启迪性的问题，让学生带着问题去看课文，这样就不会打无准备之仗了。例如在某一篇课文中有关于感叹句的语法点，那么教师就可以启发学生，让他们在课文中找找有多少表示感叹的办法，并且在下次上课的时候让他们根据自己自学的内容夸赞某一样东西，看看谁夸得最好。在《Jobsandpersonalities》这篇课文中，教师可以告诉学生“Tolearnanarticleaboutfourpeople”，“Tolearntoreadandunderstandthearticleindifferentwaysofreading.”让学生在自学了关于“job,personalities”等方面的词汇后，用相应的词语来描述自己将来想要从事的职业等，如果学生的答案是一些还未学过的词汇，则可以启发学生通过查字典等方式来扩展自己的词汇量。除了提出问题以外，教师还可以根据教材的内容，为学生拟定一份独特的自学任务单，让学生能够有的放矢，不再盲目地预习，能够带着问题学习，这也有助于激发学生的学习自主性。
要让学生提高学习的兴趣，从被动的“让我学”，变成主动的“我想学”，引发学生自主的学习动机。在课堂上，可以采用丰富多彩的图片直观地引起学生的兴趣，也可以引发学生对问题的讨论，在课后可以用启发的方法，引导学生更好地预习课文，并通过各种丰富多彩的活动，让学生自主地投入学习之中。
作者：江丽娟 单位：江苏省海门市正余初级中学
第三篇
自主学习是相对于传统的课堂教学而言的，要求老师转变教学观念和教学方法，以生为本，将学习的主动权归还给学生。培养学生的自主学习能力是新课改的重要要求，因此也是高中英语教学中的重要教学目标，那么应该从哪些方面入手培养学生的自主学习呢？以下我们将进行探讨。
一、教师需要积极转变教学观念，培养学生的自主学习意识
受过去长期的应试教育的影响，老师在课堂上都过于追求对学生灌输的知识数量，使学生总是处于被动的状态，导致学生早已习惯对知识被动地去接收而不是主动地探求。因此，培养学生的自主学习能力，首先需要老师改变传统的教学观念，改变以往“一言堂”的教学方式，将学习的主动权交还给学生，要让学生意识到自己才是学习的主人，并时时鼓励学生开展自主的学习活动，从而逐渐增强他们的自主学习意识。
二、多为学生创造自主学习的机会
老师需要为学生尽可能多地创造自主学习的机会，可以根据学生的实际情况对课堂的教学内容进行设计，多设计一些有针对性的，并且符合学生的认知能力和现有的知识结构的问题，以免挫伤了学生的学习积极性。例如，为了培养学生的英语交际能力，老师就需要教会学生基本的交际策略，并且多开展像一分钟演讲、英语小对话、英语动画配音这样的有趣味性的可以锻炼学生英语表达的活动。
三、创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生开展自主学习活动的内在推动力，因此，老师需要采取一切办法去提高学生对英语知识的学习兴趣，而为学生创设情境无疑是十分有效的一个办法。可以通过生动的语言创设，也可以利用多媒体教学设备进行情境的创设，总之，创设情境的方法是很多的，需要老师根据具体的教学内容和学生的实际情况进行选择。学生的自主学习能力是当下所有学校对学生的教育培养重点，需要老师转变教学观念，改进教学方式，以生为本，多为学生创造自主学习的机会，并通过创设情境以激发学生的学习兴趣，只有这样，才能有效地调动学生的学习积极性，使自主学习能力得到真正的锻炼和提高。
作者：邓金凤 单位：云南省会泽县茚旺高级中学
第四篇
一、中学生英语自主学习的现状
笔者发现学生英语自主学习能力较低，主要集中表现在：多数学生习惯了以教师为中心的学习模式，对教师过度依赖，缺乏明确的学习目标和详尽的学习计划，不会依据其设立自己的学习目标；一些学生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但在学习过程中，只凭过去的经验学习，不懂得记忆规律，总采取考前集中复习的方法；有的学生尽管有一定的纠错意识，但缺乏主动监控、调整英语学习过程的意识和能力，普遍缺乏自我反思的能力。要改变这些现状，除提高教师自身素质外，培养学生的自主学习能力已成为中学英语新课程改革的必然要求。
二、英语自主学习能力的内涵
英语自主学习能力就是学生独立、主动地进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略实现的。其特点是学生求知欲强，学习目标明确，能选择适合的学习方法，在英语学习过程中自觉应用规划、监控、评价、矫正等认知策略。其行为表现为：课前充分预习；课堂上认真听讲，积极思考，主动参与英语教学活动；课后自觉完成作业，主动反思自己的学习，客观评价自己的学习结果，并及时调整学习方法。利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力。
三、培养中学生英语自主学习能力的策略
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。
1.改变传统教学观念
要培养学生英语自主学习能力，首先要改变传统的师生的角色观念。长期的应试教育使学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，学生英语学习普遍缺少积极性、主动性，严重阻碍了学生的自主发展。自主学习客观上要求学生从单纯的学习者转变为学习的计划者、制定者、评价者和管理者。自主学习也要求教师在英语教学中改变教学观念：从单纯的讲授者转变为组织者、启发者、监控者、评价者。为此，教师应发挥教师的主导作用，激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用，使学生成为独立的、自主的、有效的学习者。
2.建立动机信心机制
根据二语习得理论，学习动机与学习效果是相互作用的。即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。学生在学习过程中要注意培养自己的学习兴趣，激发自主学习的主动性，树立信心，展示成功。教师在英语任务活动中，尽可能给学生创造成功的机会，问题的设计和学习活动的难度应符合学生的实际水平，让学生充分展示各自的特长，使他们能够体验到学习成功的喜悦和乐趣，从而使学生主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学生自主学习的内在机制，实现自主学习。
3.掌握英语学习策略
中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习策略是学生从不会到会，从被动学习到自主学习的关键。教师应指导和帮助学生掌握正确的英语学习方法和策略，多层面地培养他们的学习自主性。
（1）学习目标与计划
明确学习目标，可以使学生确定总的学习任务。它一般包括以下内容：学期学习的总目标、任务、要求，内容、具体的学习方法和时间安排。每一学期教师应指导学生根据他们自己的实际情况来确定适合自己的学习步骤和目标，务必确保学习目标的内容具体化、目标的可行性和个性化。
（2）课前预习
预习新课实际上是综合运用已有的英语知识、技能，对新的语言学习材料进行感知、分析、判断、思考，理解、记忆的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。课前的预习是上好课的基本前提和必要准备。
（3）课上活动
首先，教师指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题集中注意力，有意识、有目的地认真听课；其次，要指导学生将自己预习时对教材的理解和教师所讲的进行比较，积极思考，提出质疑并纠正错误。同时要认真记要点、重点，及时做好笔记。最后，教师要指导学生善于创造和把握学习英语的机会，积极回答问题，合作交流思想及主动参与课堂的各项教学活动.
（4）课后复习与自我评价
课后，对所学内容学生能主动复习，并及时进行整理和归纳，进一步消化理解、巩固记忆，把所学的内容条理化、系统化。及时复习能够减少遗忘，加深和巩固对所学语言知识的理解和记忆，有效地掌握语言新知识，以达到灵活运用语言技能的目的。总之，引导中学生“善学”“会学”，培养其英语自主学习的能力是一个复杂而长期的目标。教师必须努力提高自身素质，实现角色的转变，帮助引导学生自主学习，使学生能用适合自己的方法主动探求知识，善于质疑问难，真正成为个性充分发展的学习的主人，从而实现中学英语教学的总目标。
作者：王洋 单位：河北省任丘市石油分局油建中学
第五篇
一、打破传统英语学习模式，提高学习兴趣与动机
现代教育手段所倡导的是突出学生在学习中所占的主体地位，因此，我们要提供给学生更多的英语自主学习的机会以及平台，以多元化的方式引导学生进行英语自主学习。随着互联网技术的提高，网络资源给我们提供了许多的英语学习资源。老师作为主导，需要给学生介绍更多的有助于大学生英语能力提高的网站以及聊天室，引导学生通过网络了解更多的国外信息与文化，扩大学生英语学习的视野，提高学生的学习兴趣与动机。让学生自觉地利用课余时间在网络中寻找一些他们所需求的英语知识，有效培养学生的自主学习习惯。互联网可以提供给学生学习的便利，不仅没有时间、地点的限制，还能够提供给学生大量的高质量英语知识信息，让学生不断地在互动性较强的平台中自主学习英语，从而打破传统的学习习惯与方式。老师在引导过程中，可以结合教学的内容利用好网络因材施教，有效提高学生的创新与探索能力。此外，老师要协助学生建立起网络自主学习计划，老师在整个过程中要起到监控与评估的作用，让学生能够及时地发现自身存在的不足，并采取针对性的加强措施。
二、做好网络自主学习引导，针对性地进行课堂设计
1．课堂设计需要突出整体性
老师在进行课堂教学设计过程中，应该突出课堂教学的整体性，让学生在课堂学习中尝试着以自己现有的知识与能力来解决问题。老师在课堂中给学生安排常规学习任务，并根据学生的不同层次布置相关的子任务，让学生在完成常规任务后，依据自己的实际能力选择相应的子任务来完成，引导学生利用网络来解决问题。这样的一种教学设计可以有效培养学生的自主学习能力。值得一提的是，要想更好地建立起建构主义学习观念，前提是具备相当丰富的学习资源。有的学生在进行网络自主学习过程中，可能会出现一些选择性的偏差，无法保证所选择的资源的完整性与独立性。因此，学校方面应该加强校园网中英语相关知识的建设，有条件的学校可以构建系统的数据资源库，认真做好数据库的更新，提供给学生任务的相关资源。
2．课堂设计需要突出开放性
在培养学生自主学习模式过程中，老师要结合建构主义学习理念，围绕着学生已经掌握的知识以及所需建构的知识范围来进行设计。大学生本身就具有一定的探索与创新精神，老师在进行课堂设计时，应该对学生进行适当引导，激发学生的跨学科思维能力，把大学各学科的知识灵活地运用到英语学习当中，从而提高学生的思维水平。每一名学生在对待同一个问题时都会有不同的观点与理解，因此，老师应该结合现代教学手法，关注学生的个性化发展，依照不同层次的学生设计出不同的教学内容。认真地了解学生的实际情况，把学生进行分组，以开放性、针对性的形式来进行课堂设计。这样一种设计理念可以协助学生根据自身不同的情况来进行英语学习，让学生以最快的速度来提高自身的英语能力，从而让学生产生一定的成就感，激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习模式的效率，促进了学生的全面发展。
3．课堂设计需要突出情境性
建构主义学习观念中指出，学习者应该学会利用一定的情境，接受他人的帮助，更好地利用学习资源来进行知识建构。培养学生的网络自主学习能力，不是让学生完全地抛开课堂学习，而是需要老师在课堂中创设一定的情境来帮助学生进行英语学习。从而激发学生的自主学习意识，确保学生的知识构建得到及时的更新。情境式教学是现代教学的一种新兴模式，其目的在于增强师生之间的互动。老师在互动过程中可以采用现代教学手法，比如小组合作、情境话剧、角色扮演等。这样可以提高课堂学习的互动性，还培养了学生利用网络寻找相关知识的能力，提高网络自主学习的兴趣，更好地促进了学生确定网络自主学习的目标设定。此外，情境式教学还可以让学生在学习过程中体会到身临其境的感受，让其能够更好地融入到知识的学习当中，增强对英语知识的理解，建构自己的知识，并且能够把自主学习到的英语知识利用情境式课堂进行灵活运用，让整个大学英语课堂呈现较强的互动性与生活性，有效提高学生英语口语以及听力能力。比如:在针对学生进行英语阅读教学过程中，老师可以设计一个与文章相应的情境，让学生在所创设的情境中进行角色扮演。提前安排好各个角色的任务，分别让学生依照自己对角色的理解，利用网络来寻找相关的知识与信息。寻找到更多与创设情境相关的图片、音乐、对白等内容，把整个阅读教学变得更加生动。
三、建立起网络自主学习评估机制
分析建构主义学习理念可以发现，其理念中指出学习的过程就是一个主动与反思的过程。学生在进行学习时需要有一定的自我评估，通过评估来促进学生在学习中的主体作用。老师在其中应该正确地对学生进行引导，让学生建立起自主学习的评估机制，并且要培养学生对评估方式进行正确的设计，这样才能促进学生及时地发现自身的不满，从而确定下一周期英语自主学习的侧重点。以往在针对学生进行评估时，都是采用考试的方式来进行。建构主义对于应试评估的方式并不认同，其理念更加注重以多元化的评估方式来对学习者学习成果进行衡量。比如:针对学生的思维能力、知识掌握程度以及情境学习中的表现等诸多方面。由于网络自主学习给学生提供的英语学习资源是相当丰富的，老师在针对学生进行评估时，应该注重观察学生是否真正意义上地进行自主学习，在自主学习过程中是否有真正收获来衡量学生的自主学习成果，而不是根据学生是否掌握某一类型的知识点来进行衡量。老师在评估学生自主学习成果过程中，要对学生进行全面的了解，帮助学生针对自主学习的信息进行分析，以便协助学生进行正确的网络自主学习，这样才能更好地确保学生通过网络自主学习掌握更多的英语知识。网络自主学习评估需要在老师的协助之下在课堂中完成，这样才能让老师及时地掌握学生所选择的学习方向，通过反馈信息来帮助学生进行及时的调整，更好地促进学生提高网络自主学习的能力。
四、结语
总而言之，建构主义学习理论倡导利用自己所掌握的知识结构，通过自主学习的方式获取更多的新知识以及新观念。网络平台提供了一个高效、丰富的资源平台，我们可以结合大学英语教学任务来引导大学生以建构主义学习理念进行网络自主学习，提高大学英语课堂教学的质量。
作者：向晓岚 单位：四川信息职业技术学院
第六篇
一、培养学习兴趣，提高自主学习意识
学习兴趣是学生学习的最主要动力，也可以说是唯一动力，只有有了内在动力———兴趣，学习的行为才能够持续下去。教育心理学显示，当学生对一门学科产生学习兴趣时，就会全身心的投入进去，集中全部注意力，采取积极主动的措施为取得好成绩而努力，从而提高学习效率。
1.创设教学情境，引发求知欲。
在高中英语教学中运用游戏教学法创设情境，因为游戏注重过程的体验，学生在体验娱乐的同时，也能促进学生生活技能的发展，促进知识的快速吸收。游戏情境法作为英语教学的辅助手段，备受学生欢迎。听命令做动作、根据特征描述猜人物等小游戏都可用在英语教学中，这样，英语不再是抽象的书面语言，而是成为了活生生的可视语言，激发学生用英语表达感情的欲望及对新知识的需求，在兴趣的激励下形成自主探究的求知欲。
2.运用激励手段，促进自主学习。
学习的成功可以促使学生对学习产生直接兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在英语授课中，恰到好处的对学生进行夸奖，可以大大激发学生学习英语的兴趣。例如，教师可以用“great”，“wonderful”表达对表现出色的学生的夸奖，对于较差学生，可用“Don’tworry.I’msureyoucandomuchbetternexttime.”等语言激励。这样既满足了学生对成功的需求，更激发了积极学习的欲望，有效促进了学生自主学习。
二、营造良好的课堂教学氛围
课堂教学作为诸多教学途径中的主渠道，起着十分重要的作用，充分利用课堂教学的优势，可以极大地激发学生的求知欲和自主学习欲望，对培养学生的想象力和创造力，对知识的吸收起到事半功倍的效果。
1.在课堂中强化学生主体意识
学生作为学习的主体，不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动吸收者，要积极主动的参与到教学过程的各个环节。我在高中英语教学中十分注重尊重学生的主体地位，创造各种机会让学生参与进来，增强学生的学习热情和主动性，我在每节课设立了“课堂十分钟”的环节，让每个学生利用十分钟的时间向同学们讲述自己在英语学习中有哪些独到的见解，或者分享自己学习英语的心得体会，还有的同学表演英语才艺：英语歌、英语绕口令、英语笑话等等，一段时间下来，我发现学生都很喜欢参与，大家课前积极准备，课中认真表现。通过“课堂十分钟”这一环节，我可以准确调整教学方向，讲课效率大大提高，同时，充分调动了学生学习英语的兴趣，拓宽了学习领域，为增强自主学习能力打下了基础。
2.创建自主学习的课堂环境
在英语教学中，将学生分成若干个小组，针对同一个问题，小组间进行讨论，这样能提升学生的参与度，增加了学生之间的合作意识和表现欲。讨论结束，各小组同学积极发言，各抒己见，课堂气氛十分热烈，对于同学的发言，其他同学可以相互借鉴，优势互补，共同进步，授课效果十分明显。
三、开展丰富多彩的课外活动，发展自主学习能力
课外活动是培养学生充分运用所学知识表现语言能力的重要途径，可以培养学生独立思考的意识、锻炼学生对解决问题的能力，有意引导学生独立完成一项任务。根据高中生的特点，可适当开展英语朗诵会、课外表演、参观访问、实地调查、观看英语电影等活动形式，如果英语学习通过真实的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、生活实际和时代的信息，参与英语学习的意识不断增强，交流方式也将有课内活动的单、双项交流，转为更丰富的多项交流。从而实现学生自主学习英语的大环境。
总而言之，终身教育作为教育的发展趋势，必须培养和发展学生的自主学习能力，在全面普及英语教学的大环境下，教师应善于引导学生积极参与、自主活动，增强学生学习英语兴趣，由被动学习转为主动学习，彻底解放学生天性，尽可能为学生创造主动学习的条件，这样才能真正达到让学生“自求得之”的目的，符合新课改要求，为学生终身学习奠定基础。
作者：刘红玉 单位：滨州市滨城区第二中学
第七篇
一、运用导学预案帮助学生自主探学
英语怎么学，学什么一直是困扰学生自主学习的难题。给学生指导学习的迷津，应从预习入手，发现他们学习的认知需求点，培养他们独立自主学习的习惯。借助导学预案帮助学生主动感知和使用英语，便于他们在发现问题的基础上有效激活学生独立思考激情，便于他们在自主探求的过程中深化理解感知。在预习导学案的运用中，以学生学习认知需求和准备差异化学习案例为基础，了解学生不同的学习需求，帮助他们在自我阅读感知的前提下有效提出相关意见。制定多样化和差异化的预习方案，引导学生在自我灵活选择的过程中能主动尝试。围绕学生的预习基本需求设计相应的方案，便于学生在自我主动思考和积极探知的过程中有效深化理解感知。通过导学预案的形式来呈现课程学习内容，能使资源更加丰富，更利于学生在积极尝试的过程中主动发现问题。例如，在译林版八年级下册Unit6Internationalcharities的ReadingA:AninterviewwithanORBISdoctor阅读教学指导中，可根据学生对ORBIS了解不多的情况，围绕“TheknowledgeaboutORBIS”和“Howdoweinter⁃viewothers？”设计相应的预习案例，引导学生针对“WhatdoyouwanttosaytotheORBISdoctor?”等进行主动表述，帮助他们在阅读感知的基础上更好全面掌握表达内涵。
二、借助自由互动推动学生自主活学
引导学生探究问题，鼓励他们在自由互动学习感知中获得更多认知体验，能帮助他们积累丰富的语言文化知识。以自由式互动来推动学生独立思考和主动交流，便于他们在彼此探究的过程中充分暴露学习思维感知，形成多元化和科学化的学习思维方式。在自由互动的探究中，帮助学生围绕学习任务进行主动探究，引导他们在宽松、和谐、愉悦的学习情境氛围中大胆互动和主动交流，帮助学生在质疑交流中深化感知。创设的任务应结合学生的学习认知差异，多体现层次性和特色化，便于他们在同桌沟通、小组争辩等学习过程中主动发现和探究问题。引导学生自由运用作报告、讲故事、角色扮演等方式来深化学习资源，帮助他们在积极活学的过程中强化感知体验，提高英语学习效果。借助自由互动来丰富教学过程，利于学生在自我尝试的过程中有更多自主学习的机会。例如，在七年级下册Unit1Dreamhomes的ReadingA:Homesaroundtheworld教学中，针对学生心目中不同的理想房屋，可建议他们就“Myfavouritedreamhome”和“Thespecialcharacteraboutmydreamhome”进行自我陈述，帮助他们在找出自己与文本的不同表达的基础上，鼓励他们就“Whichhomedoyoulikebestfromthearticle?”和“Howdoyouintroducetheirhome?”来帮助学生在互动交流过程中进一步加深印象，有效增强理解记忆效果。
三、尝试角色扮演鼓励学生自主参学
现行的英语教材更多体现了人物之间的互动交流，以情境角色为模板，建议学生在模拟表达交流中深入体现角色内心情感，从而培养他们正确的情感态度和审美价值观。角色扮演的运用能使得学生有更多自主参加学习的机会，便于他们在实践体验的过程中能有效激活自身的内在思维情感，提高学习主动性和积极性。教师尝试运用角色扮演的方式来鼓励学生结合自己的理解体验主动深化学习过程，能在激活他们学习内在动力的基础上，更利于培养他们的自觉性和创造力。在角色扮演中，教师多给学生选择的空间，引导他们针对自己喜欢的角色，尝试从对白交流中挖掘可表达交流的素材内容。多鼓励学生运用发展创新的思维来灵活运用不同的语言表达形式进行自我模拟，帮助他们在积极参与的过程中不断调整学习策略方法。总而言之，关注学生英语自主学习能力的培养，不妨多给他们创设自由、自主、自信的英语学习情境氛围，多鼓励他们在主动质疑和积极探索的过程中有效发现问题，找出症结，形成良好的自主探究的学习习惯。关注学生自我自学，突出情境导学、互动交流和模拟表达，利于学生在主动互动交流中提高英语表达综合运用能力。
作者：杨红霞 单位：江苏省常州市武进区东安实验学校
