一、培养学生丰富的艺术想象力与审美情趣
青年学生不可避免地对古代文学感到隔膜。他们认为在他们面前的就是一堆历史资料，一堆死材料，只有入乎其内才能很好地理解古代人的所感所思，对古代人的生活对古人消除距离消除陌生消除隔膜，还原画面即把死材料转换为心中活的画面。还原作品所描写的镜头、画面和场景，让学生置身于词作构筑的具体情境之中，真切感悟和深入理解词作的审美功能与抒情效应，进一步开掘学生形象思维的潜能，从而达到培养学生丰富的艺术想象力与审美创造性的目的。这种方法适合于画面感非常强烈的古文或诗词。例如在讲到欧阳修的《踏莎行》这首词画面感非常强烈，但是如果不理解词境的话理解是会出现很多中偏差的。我就让学生先自己结合注释理解词义，然后根据作品构思出一幅画。然后选取两个同学到黑板上画一下，大家评点一下，哪幅画更符合作品的意境。可以请绘画天才的学生站出来展示自己的作品，“候馆梅残”。首先展现出的是旷野上有一个旅店，旅店旁边，有几枝快要凋零的梅称。这也暗示着季节，既是环境的描写，又像一个舞台背景。“溪桥柳细”旅馆旁有小溪，溪边是成行的柳树，溪上还有一座小桥。“楼高莫近危阑倚”就有学生画出小楼，楼上还有一个哭泣的美女来表现“寸寸柔肠，盈盈粉泪”。你别到楼上去望我，因为你想看也看不着我，我已经走得很远很远了。“平芜尽处是春山，行人更在春山外。”这一句用画面展示是最难的，比如说这是高楼，这是栏杆，下面是平芜草地，草地的尽头是春山。佳人睁大眼睛看得再远，也只看到春山的脚下，而我呢?已经到了春山的那一边了。这时候当画面在学生的头脑中构建出来之后，教师再去讲解作品学生的理解和记忆都会变得很容易，达到了辅助教学的效果。再如晏几道的《鹧鸪天》“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。”讲到这首作品的时候，因为它是动态的，所以我会让学生画完之后，再用语言去描述一遍作品的情境。许多学生的理解是不准确的，有偏差的，但是就在这种讨论辨析中学生的画面意识越来越强烈，最后老师再抛出正确答案“从月亮升起来的时候跳，一直跳到月亮西下，跳了好几个小时，也许是从七点跳起，一直跳到晚上十一二点了。”舞低杨柳楼心月“这七个字，不仅仅是句法比较奇特，而且意蕴深厚。这是个典型的蒙太奇镜头:室内是人在跳舞，尽情地狂欢。既有跳舞的人，又有晏几道，即使抒情者和朋友们在欣赏，并且摇头晃脑地说:”好，好。“这是一个画面。也可能还有音乐在伴奏。同时有另一个画面，你可以用蒙太奇的镜头将两个镜头叠映在一起。这另一个画面是，窗外有杨柳和月亮，月亮上升到柳梢头以后再慢慢地往下滑落，下沉。月亮的升降，又表明时间的迁移。这七个字构思极其巧妙。所以写出好的词需要锤炼词句。如果让我们用七个字，把室内的人物活动是室外的景物如此鲜活地表现出来，真是不容易。”学生就会心领神会，收到了的事半功百的艺术效果。
二、将学生的角色扮演穿插进入理论教学
学生于教师相结合，理论与实践相结合，讲授与互动相合。陶行知说过，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教与学是教师和学生的双向活动，教学的主体是学生，能否形成教学合一的教学模式很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。一方面为了调动学生学习的积极性，参与到课堂教学中，另一方面为了让老师对作品情节的讲述立体生动。因此让学生用角色扮演的方式完成作品情节的叙述。要求学生按照老师设置的几个命题自由选择感兴趣的题目自由分组。角色小组内部讨论决定，要求作品在忠于原著基本情节和人物性格的前提下。可以做适当通俗化的语言处理，包括有限的合理想象。很多同学都表演的非常出色，全部脱稿。营造了充满激情高潮迭起的课堂氛围，同时加深了学生对作品的理解，收到了事半功倍的教学效果。
三、辩论式教学启发学生的思维
《西游记》四大名著之一，由于之前有电视剧的广泛传播，因此学生对西游记的故事情节耳熟能详。但是作为四大名著又不能跳过去。因此在教学《西游记》时，常识性知识介绍之后，我就会采用辩论式教学法。即将全班同学分为四组。喜欢孙悟空的学生集中到一组，喜欢猪八戒的一组，唐僧和沙僧各一组。我请四组同学作为四个辩论代表队。给四个代表队时间进行商议。首先阐述一下你方喜欢某个人物的理由，需要有论点和具体的论据做支撑，然后谈谈你最不喜欢哪个人物，也需要有论点和具体的论据作支撑。这就要求学生充分熟悉作品。阐述之后进入自由辩论时间。往往都是猪八戒代表队和孙悟空代表队之间的辩论最为激烈。在辩论过程中，教师提取学生辩辞中的关键词，将人物的优缺点都在黑板上呈现出来。辩论结束，基本上四个人物的形象就都呈现在黑板上了，一目了然，教师在此基础上再进行适当的点评和补充和延伸。比如学生辩论之后，老师可以出几道简单的性格测试题，即按照唐僧师徒四人性格特点涉及的。唐僧是完美型、孙悟空是力量型、猪八戒是活泼型、沙僧是和平型。结果发现往往自己就是自己讨厌的那个类型的人，而自己喜欢的人往往是与自己互补的。由此可以抓住时机砥砺学生，应该客观第看待别人更应该客观地看待自己。辩论式教学不但引发学生读书的热情，而且激发学生对学习的兴趣，并且也对学生进行了人格的砥砺，收到的了比较好的教学效果。
四、结语
中国古典文学是我们民族文学的瑰宝，通过教师形象化的教学手段，可以帮助学生透过这些古代的文字，触摸到我们的祖先是怎样思想，怎样恋爱，怎样生活的，甚至怎样遭遇患难和不幸以及他们的人格、性情、感情、审美，生活的意境。古代文学也是最能陶冶性情，提升文化内涵的一个学科之一。我们的学生将来时经商从政，或者做老师、记者、广告人。作为一个中国人，如果不了解中国的文学发展的历史，和中国文学的本质内涵是很悲哀的一件事情。相反，如果不但了解还非常精通，就一定会在学生的人格中形成一种无形的厚重的积淀，他们也一定能从中汲取伟大的灵感和力量。
作者：潘丹 单位：黑龙江财经学院人文科学系
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