一、提问法
课堂提问是引起学生反映，增强师生间相互交流的主要手段。教师的课堂巧问可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“愚而后得”，留下深刻的印象。教师对课堂提问的内容应该做到课前精心设计，要具有着明确的目的性，较强的针对性和积极的启发性，使学生在教师的巧问中得到启发，加深对技术动作的理解，有效地提高课堂教学效果。
二、提示法
学生在动作练习时常常会出现一些无意识的错误动作或动作不准确，这时如果能够及时地辅以教师简短的语言提示，如“推”、“转”、“抬”等，不仅可以提高学生的注意力，纠正他们的习惯性错误动作，而且能够强化动作概念，激起学习积极性，有助于更快更好地掌握技术动作。因此，教师在运用提示法进行教学时，要抓住动作关键和重难点，抓住动态中的“一刹那”，不失时机地进行准确的提示，这样才能起到“画龙点睛”的效果。
三、激励法
有人说：激励是一支很好的鼓槌。当因练习项目枯燥、技术难度较大或身体疲劳等原因造成学生情绪低落时，为使课堂教学气氛活跃，教师可有计划的选择那些具有鼓励性，针对性较强，富有情感色彩的激励性语言来激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高课堂教学质量。体育课中常见有：榜样激励、理想激励、目标激励、情景激励等方法。
四、口诀法
体育口诀具有着形象、生动、简练、富有韵律的特点，学生喜欢听，容易懂，记得牢，有利于动作要领的学习和掌握。运用体育口诀进行教学是贯彻“精讲多练”教学原则，提高体育教学质量的重要手段之一，因此，教师在运用和创编时，必须抓住动作的实质，讲究语言艺术，力求短小精悍，押韵顺口，必须和教师的示范讲解融为一体，互相补充，这样才能取得最佳的教学效果。如排球垫球时“臀部下落伸手臂，一插二夹三抬臂”，就抓住了动作的关键，具有着形象、生动、准确、直观的特点。九、评价法：在课的结束部分，在正误对比教学中，或在教师巡视时，教师可以通过概括性言语对学生技术动作的掌握情况和教学任务完成情况进行评价。一般来说，教师通过评价可以调整不符合教学目标要求的偏差，也可以通过经常性的评价向学生提供进步的信息，教师对学生的进步所作出的表扬和奖励，能够使学生的学习积极性得到强化。通常，教师的评价语言要求做到讲求确切、简练，有一定的慨括力。
五、暗示法
“教育技巧的核心是暗示”。对学生说话有时不必非得打开窗户说亮话，直表方式在知识的传递过程中是必要的，但在实际教育教学情境中，有时说话必须绕弯子，用曲折、委婉方式说，往往效果会更好。如在教学提问时，学生由于种种原因没有回答正确，教师直接正面否定，“你回答得不对”，是很容易伤害学生的自尊心，打击他们思考、回答问题的积极性，这时，教师如果转化成委婉的暗示，“你是不是再考虑一下”，这样疑问的口语，既点明了“答案”中有问题，有很好地保护了学生的自尊，最终结果自然是使学生更加努力地探索问题，积极地进行体育锻炼。总之，教无定势，教师的教学语言表达形式丰富多彩，它需要广大体育教师在教育教学过程中，在不断提高自身素质的同时，勇于探索，努力实践，善于总结，从而使得体育课堂教学变得生动活泼，真正起到强身益智的功效。
作者：胡泉 单位：安徽省宣城市第三中学
