语音修辞并不只是这些，还包括能让语言富于变化的修辞手法，如排比、对偶、回环、顶真等。小学一年级下册《四个太阳》中：“我画了个绿绿的太阳……我画了个金黄的太阳……我画了个红红的太阳……我画了个彩色的太阳……”用的是排比的方式，写了不同季节不同颜色的太阳。有位教师就鼓励学生大胆想象，引导学生借助画面用自己的话表达课文内容，然后让学生画出自己心中的太阳，这种方法训练了学生善于思考的能力。再如《桂林山水》也用排比的方式描写了漓江水的特点：“漓江的水真静啊”，“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”。教师可以引导学生自己去阅读，从中体会漓江水“静、清、绿”的美，也可以引导学生模仿这种句式写写周边的景物，这样学生在积极的思维中，享受到了学习的乐趣。教师还可以有意识地结合教学内容设计悬念或趣味性的问题，鼓励他们思考，自己从中寻求答案，让学生的学习思维处于主动状态，从而训练思维能力。如教学《鱼和潜水艇》这篇课文时，设计提问：“你们知道潜水艇和鱼有什么关系吗？”教学《凡卡》时设计提问：“凡卡写的信爷爷能不能收到？”这种设计既能激发学生的思维，也会引起学生强烈的求知欲。在语音修辞教学时必须注意学生思维能力的培养，作为教师要鼓励学生思考，让学生养成独立思考的好习惯。词语是语言的基本材料，对小学生来说，理解词语是理解文章内容的关键。
语汇修辞主要是选用词，选用什么样的词，选用该词后语言是否优美，达到什么样的表达效果的问题。词语教学过程中教师能否激发学生思维主要看教学方法。例如一位教师教学《老人与海鸥》“海鸥飞成了白色的漩涡”中的“漩涡”一词，通过演示的方式使学生理解词义。有位教师在教“歪”字时，先让学生自己找这个字的特点“上不下正”，然后自己解释这个字义“不正的就是歪”。这种从汉字的构造去分析字义的方法，既引发学生对文字的好奇，也会对学习产生兴趣，还能开阔思路。语文教学中培养学生的思维能力，最重要的一点就是激发学生的兴趣，学生对学习感兴趣了，思维才有活力，自然也会积极思考。一位教师教学“动物”这个词时，让学生说什么是动物，学生对“动物”的理解只停留在“猪、狗”这些家畜上，于是教师引导学生把思维引向目标，让学生准确地理解“动物”的词义。
在小学语文课文中出现的优美的语句，经常会有色彩词，如“青青的瓦、白白的墙”、“禾苗绿油油”，这些色彩词的使用能使语言生动鲜明，会给小学生以丰富的联想，开发他们的思维。修辞方式形成的条件是语汇，所以语汇修辞也包括了修辞方式。如夸张：《古井》“女人又矮又瘦，身子很单薄，简直一阵风能把她吹倒似的”。这段话给人无尽的想象，给学生留下了思维的空间；如借代，《鲁滨孙漂流记》中“开始教化‘星期五’”。鲁滨孙救下野人的时间正好是星期五，所以他给野人取名“星期五”。教师可以激发学生思维，引导学生说说取这种名字的原因，或设想鲁滨孙是怎样“教化”“星期五”的；如拈连，《窃读记》“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”。这句话，教师可以引导学生体会作者对读书的热爱，并让学生变换角度去思维，拓宽思路，可以培养学生思维的灵活性；如比喻，朱自清的《春》中把春天比喻成“刚落地的娃娃”“小姑娘”等，使用的比喻很贴切，使用的手法生动形象，在教学时我们可以趁势引导学生模仿此句说话或写句子，这种训练能加强学生对词汇的认识，也培养学生的发散思维。在语汇修辞教学中，教师要多鼓励学生思考，适时地引导学生发散思维。
修辞要合乎语法，合乎语法是讲究修辞的基础，说的话或写的文章合乎语法，才有调整加工的可能。如同有了语法上的并列句，也就有了修辞的对偶、排比等这些语言表达方式。语法修辞注重的是对语言的选择和锤炼，从语句类型上表现得更为明显，如设问句，《假如没有灰尘》：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？……假如空中没有灰尘，大自然将多么单调啊！”像这篇课文，教师在授课前可以设疑，灰尘有哪些危害？没有灰尘，将会怎样？让学生大胆想象，拓展他们的思维；如反问句，《再见了，亲人》“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”这句话充满着中朝人民真挚的感情和深厚的友谊，作者也有意识地运用了能表达强烈感情的反问句，教学时教师可以激发朗读情感，引导学生读出临别时发自内心的依依不舍的感情，启动学生的思维；句型转换的练习，加深对语法修辞的认识，例如“我们打破了玻璃”这句话换成反问句“我们不是打破了玻璃吗？”换成被字句“：玻璃被我们打破了。”换成把字句“：我们把玻璃打破了。”这样的练习能培养学生思维的多样性，开发学生的发散思维。另外，可以做些缩句、仿写、文尾续写等训练，比如缩句，《桃花心木》：“我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步。”缩为“我散步。”本文来自于《语语文学刊杂志简介详见
小学生做缩句练习是为了更好的理解句子的意思，在此基础上使学生的抽象思维得到训练和发展；比如文尾续写，一位教师讲完《最大的麦穗》这篇课文后，让学生想象故事结尾可能继续发展的情况，并尝试续写弟子们第二次摘麦穗时的情景，用这种方式训练学生的发散思维和思维的灵活性。如仿写词语或句子练习，“越……越……”“……小了，……也小了”。这种练习可以活跃学生的创造性思维，教师可以引导学生从多角度去思考，为学生打开更广的思路，打破原有的思维模式。总之，修辞教学和语言三要素并不是孤立存在的，而是相互依存，彼此联系。小学语文教学就是一种修辞教学，其目的是帮助学生理解课文内容，培养学生的语言表达能力，而在小学新课标中经常会提到学生思维能力的培养，这表明思维能力培养在小学语文教学中的重要性，因此在修辞教学时，我们教师不仅要调动学生的思维积极性，而且要引导学生多角度思考，从而提高学生思维能力。
作者：姚春莉 单位：拉萨师范高等专科学校
