第一篇：高中历史教学策略
【摘要】在我国信息技术飞速发展的过程中，信息技术的应用范围有了明显的扩大，而且在信息技术环境的影响下，国家对高中教育教学的要求也有了明显的提高，尤其是对历史教育的要求。在高中教学中，历史教学的地位并没有语数外这几个学科的地位高，这样就使得历史教学在学校中无法获取完全支持，进而导致历史教学效果不理想。此种情况在信息技术环境下发生了改变，高中学校逐渐提高了对历史教学的重视程度，在教学资源更加丰富的情况下教师如何做好历史教学已经成为当前亟待解决的问题。
【关键词】信息技术环境；高中；历史教学策略
我国教育的不断深化改革，要求高中要从全方位对学生进行培养，素质教育的开展使历史教学逐渐受到人们的重视。在传统的历史教学中，教师采用的教学方法比较落后，而历史这一学科知识和学生的日常生活联系并不密切，这样就使得学生对历史学习不感兴趣。但在信息技术环境下，教师采用了创新的教学方法，并取得了较为显著的效果。因此，本文对信息技术环境下高中历史教学策略进行了分析，具体内容如下：
一、制作历史课件
在传统的历史教学中，教师采用的是一言堂的教学方法，教师单纯的用语言来讲述知识，平铺直叙的内容无法引起学生的兴趣，进而导致历史教学无法取得较为理想的效果。此种情况在信息技术环境下有所改善，教师在此环境中开展历史教学，可以先根据教材内容来制作历史课件，此课件应重点突出教学中心，在此基础上教师还应该融入一些趣味性的内容，在课堂上的时候，教师就可以利用多媒体来为学生播放课件，将枯燥乏味的历史知识以更加有趣的方式展示在学生面前，可以有效的激发学生的学习兴趣[1]。教师在制作课件的过程中，需要注意以下几点：第一，课件的内容应该是丰富多彩，并且和教材内容有关联的，这样教师才能利用课件引入教学内容。第二，课件模块主题必须是鲜明的。若是学生在观看课件的过程中无法理解其主要讲述的内容，那么课件的作用就无法发挥出来，鉴于此种情况，教师必须突出模块主题，让学生可以清楚课件主题，并引导学生进行思考探索。第三，课件中应该增加一些游戏活动。历史知识比较枯燥，而且知识点比较多，若是让学生死记硬背，那么效果自然不会很好，鉴于此种情况，教师在制作课件的过程中应该在其中添加一些游戏活动，让学生在活动中对历史知识有进一步的记忆，这样灵活的记忆方式可以帮助学生记忆的更加牢固，进而取得更好的历史学习效果。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
在当前的教育教学中，传统的教学方法逐渐地被淘汰，新型的教学方法应运而生，比如说探究学习方法以及情境教学方法等，其中情境教学方法的应用是比较广泛的，可以在不同学科中应用。因此，在历史教学中，教师也可以采用情境教学方法。教师可以利用信息技术来创设情境，让枯燥的历史知识以历史情境重现的方式出现在学生面前，进而吸引学生的注意力，让学生可以融入到历史学习中。比如说，教师在讲解《抗日战争》这一内容的时候，教师可以从抗日题材的电视剧中选择一小段最贴合实际情况的视频，然后通过播放视频的方式让学生深刻的了解抗日战争的残酷，同时，学生在观看视频的过程中，还可以从中了解到团结的重要性，进而在潜移默化中培养学生的团队合作精神。再比如说，教师在讲解《古代中国的政治制度》这一内容的时候，教师也可以在教学中为学生播放相关的视频，为学生创造学习的情境，以此来激发学生的学习兴趣[2]。
三、利用信息技术来优化教学模式
在信息技术背景下，教师想要做好历史教学，就应该充分利用信息技术来优化教学模式，这样才能提高学生学习的积极性。教师在利用信息技术的过程中，应该做到以下几点：第一，要发挥研究性学习的优势。在教学中，研究性学习模式是一新型的教学模式，主要是通过小组研究的方式来学习历史知识，以此来调动学生参与学习的积极性。第二，启发诱导教学模式。在网络资源的支撑下，教师可以寻找到很多和教学内容有关联的材料，因此，教师在教学中就可以应用这些材料来启发学生的思维，让学生通过思维联想的方式来记忆知识。综上所述，在信息技术环境下，教师想要做好历史教学，就应该转变自身的教学观念，逐渐摒弃传统的教学方法，采用创新的教学方法，结合信息技术来开展教学，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生参与到历史学习中的积极性，学生只有融入到学习中，才能更好的理解并记忆历史知识，进而为其应对高考增加一份信心。
参考文献：
[1]汪纬.信息技术环境下高中历史教学策略探析[J].科教文汇,2014(11):178-179.
[2]郭圣东.信息技术环境下高中历史教学策略研究[J].科教文汇,2015(1):128-129.
作者：柳小玲 单位：湖北省荆门市掇刀石中学
第二篇：高中历史教学衔接欠缺的解决方式
摘要：初三升高一，一直是学生初高中学习的过渡时期。刚进高中时，能否适应高中的学习节奏和学习环境，直接关系学生整个高中三年的学习。尤其在历史学科，初中和高中历史学科的衔接，由于新的课程改革，往往会出现一个断层，作为教师，是否能够帮助学生迈过这道断层，直接关乎学生的历史课堂学习和未来的发展。基于此，论文在分析造成初高中历史教学断层原因的基础上，针对性地提出了解决衔接欠缺的方案与途径。
关键词：历史教学；衔接；断层；解决方案
近几年来，新课程标准的改革正在如火如荼地进行当中，新课程标准的目的是培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。新的形式下，对历史学科的教师来说，挑战也是巨大的，能否激发学生自主学习历史的能力，能否将历史教学和科学实践结合起来，都是摆在学生和教师面前共同的挑战。
一、造成初高中历史教学断层的原因
造成这种断层的根本原因是初中和高中历史教学的定位不同。初中的历史课程的标准强调的是，避免专业化、成人化的倾向，杜绝重知识而忽视个人能力的培养，不要刻意追求历史脉络的清晰和学科框架的完整。在这种课程标准的指导下，教师的教学也不会奔着深、繁、偏的内容去，其教学的目的是减轻初中学生的课业负担，培养学生一个正确的历史观，激发对历史内容的兴趣。比如，在学习清朝的历史时，就对农民运动没有提及；在讲外国历史时，对英国、法国、德国的民主制度建立也一笔带过。而高中的历史教学则比较重视历史框架的完整性，重视历史的整体性和联系性，要求学生有透过历史表象总结出历史规律的能力，是一种系统、完整、全面的历史学习。这是由于这种定位的不同，导致了很多学生从初三升入高一后，历史学习会变得非常吃力，究其原因，还是因为初中时期历史基础知识的积累不足，基础薄弱，同时，又不追求历史学科的体系化，导致对历史学科的学习知识片面化、碎片化的。[1]
二、解决衔接欠缺的方案与途径
1.端正学生学习历史的态度，巩固历史在课业学习中的地位
在以前初中的学习当中，历史学科往往只是一门所谓的副课，是学生在学习语文、数学、英语之外的调剂。而且往往由于学校的基础条件有限，往往聘请不到专业的历史老师来教授这门课。加之中考的升学压力，历史课业经常会用来学习语数英等主课。长此以往，学生，乃至老师和学校对历史学科的重视性都不够。但是到了高中，历史的地位就发生转变了。历史成为文科生的主课之一，在高考中占了不小的比例。所以，对历史学科的态度怎样，完全是根据考试的要求来的，这种策略是功利的。因此，需要端正历史学科的学习态度。初中的历史学习，也是对高中学习的基础和前提。所以，长远来看，重视历史学科都是必要和需要的。在高中时，应该让学生明白历史在学习中的重要位置，让其在心理上重视历史，这才是使历史学科步入正轨的最根本办法。[2]
2.建立清晰明确的历史学框架
历史作为一名社会科学，是有自己的框架和内容的。如果历史学科没有明确的框架和清晰的，那学到的知识和内容只会是一团浆糊，没有条理。因此，建立一个详细的历史框架，疏理好历史脉络是非常必要的，可以根据历史的时间顺序，将历史划分为几个阶段，划分时间阶段，让学生明白每个阶段的历史重点内容是什么？重点人物有哪些？重点时间有哪些？重要思想有哪些？也可以根据世界的地理范围，将历史进行横向的比较，将同一时期中国和外国的情况进行对比，把国内外发生的相同类似的事情进行比较，这样往往可以让学生的认识更加深刻，也可以培养学生举一反三，内外联系的学习能力。历史学科的特点是记忆量大，如果没有对知识点的整合，那记忆起来是非常吃力的。可以通过浓缩法、图表法、比较法、图示法等方法来记忆。
3.成立历史学习兴趣小组，激发学生学习历史的兴趣
俗话说得好，“兴趣是最好的老师。”只有学生自发地对学习有兴趣，才能根本上提高历史的学习成绩。而被动的、填鸭式的教育只会让学生反感，因此，学校可以成立历史学科的兴趣小组，帮助学生们培养对学习的爱好。成立兴趣小组的意义在于可以把传统的填鸭式教育转变成为主动的自主学习，让学生们喜欢什么学什么，这样，效率会大大提高。同时，作为教师，也可以在兴趣小组中讲一些课本上没有提高的历史信息，这样的话，学生对某一个时期的历史的认识会更加的丰满、更加的深刻。在硬件设施方面，可以为兴趣小组购置历史方面的书籍，展板等，供学生们浏览参考。
4.在教师层面，应该集体备课，集体讨论
如果需要提高历史学科的重要性，解决历史衔接的欠缺，那么做好备课是十分必要的。而每位老师的认识都有其局限性，因此，集体备课，发挥集体的力量，把大家的智慧集结到一起，无疑是有效的。对某一个历史问题，一位老师的认识可能是偏颇的，而集体商讨，对老师来说，也是一次非常宝贵的学习机会。历史，作为一门重要的学科，如果能切实解决初高中的衔接的问题，无疑是历史教学的一大进步，这样能够促进高中历史教学效果的不断提高，促进高中学生历史素养的不断提高。
参考文献:
[1]李阳.探析初高中历史教学衔接欠缺的解决方式[J].学周刊,2016,13:94-95.
[2]刘忠奎.当前初高中历史教学衔接问题的现状调查及对策研究[D].河南师范大学,2011.
作者：王伟 单位：江苏省仪征市陈集中学
第三篇：高中历史教学中的体验式学习
【摘要】高中历史教学要从学生的实际学习情况出发，根据学生的学习能力、学习特点，设计教学内容，选择教学方法，教学要偏重体验，要鼓励学生真正参与到历史学习活动中来，体验历史，感悟历史，从中获得历史知识。本文以高中历史为例，对其体验式教学策略进行具体分析。
【关键词】高中历史；体验式学习；教学策略
高中历史体验式学习，是一种学习方法，同时也是一种学习理念，它更加关注教学的科学性，将学生的学习地位凸显出来，学生能够走进历史，能够切身体验历史，甚至可以用心灵与历史对话，这是非常重要的，历史是一个民族发展的记录，对于一个民族未来的发展有着不可取代的意义，作为拥有5000年文化历史古国的教育工作者，必须要积极承担起传承和发扬中华民族历史的众人，通过不断创新和改革教学方法、教学理念，提高历史教学水平，让当代青少年对中华民族的历史更加热爱，感悟更深。
一、在情境中体验
创建历史情境，能够帮助学生更好的体验历史，可以说情境教学与体验教学是密不可分的。创建情境的方法有很多，比如对话、小品、故事等等，当然随着信息技术的发展与普及，目前在高中历史课堂上，使用多媒体设备创建情境，效果会更好。多媒体设备创建教学情境，更加生动、具体，更加容易激起学生的历史学习热情，对历史的体验会更加深刻。比如：学习“九一八事变”的时候，教师将日本人残暴行为的图片制作成多媒体课件，同时配上音乐《在松花江上》，一边播放可见，一边让学生自行体悟、感受，学生们看着自己的同胞和先烈，被日本列强无耻的残害，听着那震撼人心的“九一八、九一八，在那个悲惨的时候”，不少学生都会黯然神伤，甚至潸然泪下、义愤填膺。通过这样的方法，学生的爱国主义情感被激发、被点燃，对这段历史的理解和记忆更非常清晰。
二、在探究中体验
与情境教学法一样，探究教学也是体验学习法的一个有效手段。高中学生对中国历史已经有了一定的基础，教师根据学生掌握知识的特点，通过一定的引导、提问，激发学生探究的欲望，在探究的过程中，发现问题，体验问题，解决问题。这个过程学生都参与其中，因此对历史知识的掌握更加扎实。比如：在教“国民革命运动的发展”这一节课时，当复习到北伐战争时，把课本中的北伐战争形式示意图用多媒体制作成动态图，三大军阀控制的地区分别用蓝色、绿色、黄色涂上，革命根据地用红色，让学生观察地图时分析北伐战争所面临的形势，这时让在座的学生是当时的指挥官，这一仗该如何打？这种情势下，学生们会进行激烈的讨论，这样把原来静止的、枯燥的内容变的直观形象，使课堂变的生动活泼，提高了课堂的效率。
三、在交流中体验
交流是体验的一种重要环节，在进行体验学习时，教师必须要基于学生充分的交流分析时间，学生将自己的想法、经验说出来，将自己的感受描述出来，然后教师以及其他学生给出自己的建议，大家一同讨论，这个时候一个人的感受就成了大家的感受，这些真实的体验就好像得到了“发酵”一样，效果会扩大，一个人的思维、感受是有限的，但是交流使这种思维的局限被打开，被释放，交流中，学生不仅可以发现自己的不足，还能够将自己的有效体验传递出去，最终实现全体学生的共同进步。教师在落实体验教学的时候，可以将学生分成若干个小组，交流时以小组为单位开展，最后自己进行总结教学，这样的交流效率会很高，并且课堂秩序也能够得以维系。比如：“近代中国的中美关系”教学，教师与学生一同参与交流，但是仅仅凭借课本上的资料是不够的，在确定了交流的题目之后，课前教师布置资料搜集任务，利用网络、书籍等手段，对针“旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期、北洋军阀统治时期”等资料进行搜集，然后课上教师让各小组将自己搜集的资料拿出来，大家一同分享、交流，在历史的长河中，学生们一点一滴的进行捕获着，最终功夫不负有心人，他们从零碎、散乱的资料中找到了主线，理顺了脉络，体验到研究的快乐，提高了教学的有效性。体验式学习，更加符合高中学生的思维特点和学习特点，高中生的逻辑思维、分析能力已经有了一定的基础，很多问题和知识可以自己获得和总结。教师在学生体验的过程，适当点拨，教会他们总结问题的方法和技巧，学生们自行体验的学习效果，往往比教师死板、单一的口头陈述效果好得多。
参考文献：
[1]戴艳婷.高中历史学习资源建设的路径探讨[J].好家长.2016(07)
[2]卓问.建构高中历史高效课堂的有效途径探究[J].考试与评价.2016(02)
[3]王石磊,张海波.新课改理念下高中历史概念的有效教学[J].新课程(中).2015(12).
作者：朱玉强 单位：甘肃省徽县第一中学
第四篇：高中历史教学原则和功能
【摘要】口述历史是通过传统的笔录或现代先进的科技手段，记录与保存历史事件当事人回忆的一种历史学习类型。口述历史教学是将口述史应用于历史教学领域，教师将口述得来的资料用于课堂，或者指导学生进行口述史训练的教学模式。口述历史教学是新课改后的新型尝试，在中学历史教学实际运用中遵循了一定原则，发挥了极其重要的作用。
【关键词】口述历史教学；原则；功能
1.口述历史教学实施的背景
（1）理论基础
口述历史教学的兴起是在体验式教学、建构主义学习理论、多元智力理论基础上兴起的。体验式教学通过呈现于教学内容相似的情境，使学生产生情感体验，理解并建构知识。建构主义主张学习不是简单被动地接受信息，而是学生主动建构知识的意义过程。多元智力理论认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、空间智力等九种智力。口述历史教学的进行，学生会产生真实的情感体验，进行大脑知识构建，进行多种智力训练。
（2）新课改的要求
新课改要求在教学方式上，改进教师原有的知识传授的方式，转变学生被动听课的方式，探索新的教学途径与方法，使学生成为课堂的主体，组织各式各样的教学活动。倡导学生合作探究，自主学习，乐于学习，改变过去机械地，死记硬背的学习方式。
2.口述历史教学运用的原则
（1）指导性
口述史是一种教育学界常用的一种调查方法，作为在学校接受教育的高中生，必须在教师的指导下进行。教师在口述历史教学中起着举足轻重的作用，在前期准备工作时，教师要指导学生历史项目的选题以及访谈工作的技巧；在中期的实施过程中，教师要时时观察，及时对学生访谈与整理资料中出现的问题进行指导；在后期的活动的评价中，教师要对整个过程和所有同学进行总结评价，指出存在的不足，提出更正的对策。
（2）合理性
口述历史教学不是一种课堂教学组织形式，所以会受到各种因素的制约，如时间、空间、学校政策，安全隐患以及教师的能力水平等等。在高中的历史教学中，面对高考的压力，语文、数学、英语的时间相对较多，所以历史开展活动的时间会收到限制，教师要进行分组，制定计划，确保时间的合理进行。据于安全考虑与实施口述历史教学条件的便利，口述历史教学的地点也往往被选择在距离学校近的地方。
（3）应用性
教学的展开阶段包括：激发动机、感知历史、理解历史、运用历史、巩固历史与评估反馈。运用历史是教学过程中非常重要的环节。教师讲解或学生展示通过口述调查整理的资料，将其运用于课堂，会拓展教材的内容，激发学生的兴趣，加深对历史的理解。如果只是为了展示这一新型的教学模式，不运用收集的史料，口述历史教学会失去它的意义。
（4）长期性
口述历史教学的长期性体现在教师的坚持与学生历史解释与分析能力的培养上。教师进行口述历史教学不应怀着一个学期开展一两次就行的态度，而是考虑教学内容，教学内容合适，就努力争取展开。而且教师不应因为开展这项活动的繁琐而放弃，应该坚持到底。口述历史教学对学生各种能力的训练，一般在在短期得不到令人瞩目的效果，它是在长期的历史锻炼熏陶下，才会有所提高。
3.口述历史教学的功能
（1）丰富课外组织形式，实现历史教学模式多元化
新课程改革要求改变学生的学习方式和教师的教学方式，改变过去过于知识传授的倾向，强调学生的积极主动学习，培养学生的创新精神与实践能力。高中许多一线历史教师都在努力打破单一的课堂讲授方式，追求课堂外的教学模式，实现历史教学模式的多元化。口述历史教学要求先制定计划，学生收集资料，进行访问，最后整理与讨论，丰富了参观、访问等“走出课堂”的课外组织形式，融合了参观调查形式的历史功能。
（2）激发学生学习历史的热情，提高课堂教学效果
由于历史学科的特殊性，传统历史课堂中存在单一讲授，死记硬背的现象，学生对历史学习的积极性不高，甚至产生厌恶的情绪。口述历史教学是在充分发挥学生主动性的情况下，收集口述资料，自己思考与探究，能够在很大程度上激发学生的学习动力。在老师的指导下，学生将自己亲身体验与收集的资料应用于课堂，双方互动交流，历史课堂就会变得生动有趣。
（3）培养学生多方面的能力，形成重实证的历史态度
口述历史教学中，学生针对一个主题，进行实地访问，收集口述史料，整理分析，可以培养学生的语言表达能力、分析与解决问题能力与团队合作能力，提高学生的综合素质。在这整个过程中，学生通过收集史料来验证历史与发现问题，无形中会养成学生“论从史出，史论结合”的历史学习态度。
（4）多样化利用历史资源，收集珍贵的历史资料
现代高中课程体系设置了综合实践课程和校本课程，要求课程资源的利用多元化，因此，依赖课本与图书馆的资源是远远不够的。互联网、文物古迹，博物馆、档案馆与口述史的历史资源都应被合理利用。学生通过口述历史教学的熏陶，会形成习惯，课下主动利用口述史，收集我国近代史上丰富的珍贵史料，留存珍贵的历史回忆，这是一项意义重大的实践活动。
参考文献：
[1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社,2003.
[2]魏娜.高中历史课堂口述历史教学的运用与研究[D].广西师范大学,2013.
[3]史丽娜.口述史在高中历史教学中的运用[D].陕西师范大学,2015.
[4]李锦伟.关于搞好口述历史教学的思考[J].高等教育研究(成都),2015.
作者：袁晓娜
第五篇：生活化教学理念对高中历史教学的应用
【摘要】随着社会经济水平的进一步提高，人们对教育的要求也越来越高，国家为使用社会和教育发展的要求进行了新课改，但是很多教师对新课改的理解还不够深入，一时难以改变教学方式，而生活化教学理念在高中历史教学中的应用则很好地打破了这一僵局，为老师的授课方式找到了适应新课改的契合点，值得去研究和探讨。本文从生活化教学理念的含义及其在高中历史教学中的重要意义出发，简要阐述了几种生活化教学理念在高中历史教学中的应用措施，希望对高中历史教师的新课改进程起到推动作用。
【关键词】生活化；教学理念；高中历史教学；重要意义；应用措施
引言
近年来，随着新课改的不断修订，面对传统思想和新型授课模式的不断碰撞，很多老师觉得难以重新找准授课思路，面对新课改有了英雄气短的感觉，而生活化教学理念的提出则是打破这一现状的钥匙，在高中历史教学中合理使用生活化教学理念能够帮助老师实现新课改的转型，也能够促进学生学习历史的主动性，是一举多得的好办法。
一、生活化教学理念的含义及意义
生活化教学理念指的是在教学过程中老师要多运用与教学内容相关的生活知识和生活内涵，帮助学生更好地理解书本上的知识，同时，在授课过程中也要尽量将教学语言跟教学目标生活化，放松学生们的心理压力，生活地将理论知识教授给学生，达到教与学、学科教育生活化的目的[1]。生活化教学不仅要求老师要打破传统的授课理念，还要有丰富的生活经验及教学内容转化的能力，因此在促进高中历史生活化教学理念成熟的同时，也能够帮助教师进一步的提高，为我国教育事业做出贡献。
二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用措施
（一）教学目标生活化，降低学生学习压力
生活化教学理念在高中历史教学中的首要应用措施是教学目标生活化、降低学生学习压力。高中历史学习的知识点十分庞杂，传统的高中历史教学目的就是让学生记住这些复杂的知识点，导致学生不仅学习压力大而且失去了学习历史的兴趣，因此在新课改下，生活化教学理念则要求将高中历史的教学目的生活化，降低学生学习的压力，更好地促进学生主动学习。高中历史教学目标生活化可以从培养学生正确的道德观念和历史知识图像化两方面下手，历史的学习也会教导学生正确的人生观念，学习每件历史事件背后体现的人格与处事之道比单纯记忆某个知识点要有价值的多，同时让学生将学习历史知识当做与历史剧、影片找共同点和区别之处的游戏，学生则会有更多的兴趣去学习历史知识[2]。例如在学习《君主专制政体的演进与强化》这节课时时，老师可以通过《聚宝盆》、《贞观长歌》、《天龙八部》、《射雕英雄传》等影视剧中的例子来来讲解朝代更替政治制度的转变，弱化教学目标，提高学生学习的积极性。
（二）教学手段生活化，激发学生学习兴趣
教学手段生活化、激发学生学习兴趣是生活化教学理念在高中历史教学的重要应用措施。受传统教学模式的影响。很多老师现在还沿用着老旧的教学模式和教学手段，即课前布置预习内容——讲授知识——课后习题——定期抽验等教学模式，这种教学方法不仅使学生感觉不到学习乐趣，丧失了学习兴趣，也造成了历史知识记忆不深刻的问题，因此在生活化教学理念下，高中历史教学要改变这种教学手段，运用与课程相关的生活知识尽量将教学内容生活化，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的生活事物中完成历史教学。例如在学习《列强入侵与民族危机》这节课时，老师可以通过让学生在课余时间观看《圆明园》（日本）等记录篇，欣赏圆明园内的精美的艺术品和建筑，体会八国联军的恶行，学习历史知识的同时也可以让学生在唯美的音乐中提升对艺术品的鉴赏能力。
（三）教学内容生活化，吸引学生主动学习
生活化教学理念在高中历史教学中的应用措施还有教学内容生活化、吸引学生主动学习。高中历史知识复杂又晦涩难懂，如果老师再按照课本内容一步步讲解，那么学生就像听经文一样难以融入课堂气氛，听过即忘，难以提高高中历史教学效率，因此在生活化教学理念下，老师应该改变传统授课方式，尽量将教学内容生活化，可以让学生根据历史事件排练简短的历史短剧或者发挥想象将事件过程重新设置人物排练话剧，让学生在故事中体验历史进程[3]。也可以将需要记忆的大事件按照时间顺序设置卡片，让学生通过卡片接龙的形式加深对这些大事件的记忆，提高学生的历史成绩。也可以让学生通过阅读相关课外读物来深入了解相关的知识，加深历史教学记忆。例如在学习《罗马人的法律》这一节课时，老师可以让学生根据自己对罗马法中的公民法、万民法的的认知，提前设置几段情景剧，让学生从情景去判断公民法和万民法的差异，从而更好地掌握罗马法。
结语
综上所述，生活化教学指的是将晦涩难懂的教学知识运用生活化的教学语言和教学方式讲授出来，提高学生的接受率，也让学生能够更真切地接受教学安排，积极主动地去学习，在高中历史教学中使用生活化教学理念对提高高中高中历史教学效果具有重要意义。教学目标生活化、降低学生学习压力，教学手段生活化、激发学生学习兴趣，教学内容生活化、吸引学生主动学习，教学语言生活化、引导学生学习历史是几点将生活化教学理念引入高中历史教学的措施，能够在一定程度上提高高中历史的课堂教学效果，虽然还不甚完善，但只有根据这几个要点去努力追寻和探索，一定可以更好地推进生活化教学理念在高中历史教学中的应用。
参考文献：
[1]张山峁,于正庆.关于高中历史教学生活化教学措施的研究与探讨[J].山东师范大学学院学报,2013(06):231-232.
[2]章丽丽,王小燕.浅析生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略分析[J].读与写(教育教学刊),2013(08):1123-1124.
[3]吴哲新,宋锦国.试论生活化教学理念在高中历史教学中的策略探讨与研究[J].现代阅读:教育版,2015(13):153-154.
[4]陈曦,何静,王萌.生活化教学理念在高中历史教学中的研究与策略分析[J].湖南第一师范大学学院学报,2014(23):165-166.
作者：吴松涛
