第一篇
一、凸显主体，加强指导管理
在实验教学的整个过程中，教师都需要铭记学生是教学的主体这一理念，需要让学生自主自觉参与到实验教学活动中，并鼓励和引导学生自主进行思维与探讨。举个例子来说，“观察洋葱表皮细胞”这个实验的主要任务是认识细胞组织的结构。而学生如果没有老师的指导，往往会沉浸在对显微镜的好奇中，会利用显微镜去观察其他好玩的事物，就无法完成对细胞各部分结构的观察任务。这种情况就需要老师的适时指导，不仅要强调完成任务，同时要帮助学生调节光线来观察其中不易观察的部分。在整个教学过程中，教师需要意识到学生的主体角色，让学生自主去完成实验，而不是直接告诉学生实验结果，让学生对细胞的各部分结构都有较为形象的认识，并帮助学生更快地学会生物知识，提高教学的效率。
二、开展生物课外实验活动，推进实验教学发展
实验教学的开展可以说是对生物课堂的一种拓展，而课外实验活动则是对课堂实验教学的一种补充，这种活动能够让学生更好地理解生物实验当中蕴含的原理，取得更好的教学效果，在“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一章节讲授过程中，教师可以对学生进行分组，让每个小组承担不同的调查任务，并结合多种生活实际当中存在的相关问题来进行调查与研究，开展一系列课外实验活动。在这种活动中，学生不仅能够享受到学习和探索的乐趣，同时也能够让学生对生物有更好的理解，从而使得生物实验教学改革更进一步深化，推动生物教学的进步。总而言之，要提高生物实验教学有效性，不仅要结合实验教学的具体特点，更要从学生的实际情况出发，为学生创设有利的学习情境，并指导学生完成规定的实验任务，以实现预期的教学效果。
作者：李莹然
第二篇
一、前概念转化的探究实验策略的理论基础
鉴于前概念的顽固性等特征，学者们提出种种前概念转变策略，如“合作学习”“、情景性教学”“、比较鉴别法”等等。其中，探究实验法的理论基础是建构主义。建构主义的观点认为，想要学生完成对所学知识的有意义建构，让学生深刻理解该知识所反映事物性质、规律以及该事物与其它事物之间联系，最好的办法不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解，而是让学生到现实世界的真实环境中去探究发现、去体验，通过获取直接经验来学习。探究实验教学法提倡教师应该给学生提供复杂的真实的问题情景，帮助学生发现这些问题，教师必须认识到复杂问题有多种答案，激发学生对问题解决的多重观点。探究学习过程中必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。
二、“种子萌发需要光”前概念转化的实验研究
（一）关于前概念“种子萌发需要光”的调查
科学界普遍认为，大部分种子萌发是不需要光的，极少数如烟草、莴苣等萌发需要光，另外如西红柿等萌发受到光的抑制。笔者在多年的中学教学中发现“，种子的萌发过程需要外界条件———光”这一概念顽固地根植于学生心中。不论是新课讲授前、后，也不论是小学生、初中生或高中生，都有相当比例的人认同这一概念。以下是笔者在任教的七、八年级调查的结果。此外，笔者也随机访谈了一些中学教师。28位教师中，有8人不认同“种子的萌发需要光”；19人认同。这19位教师中，有5人认为“不同种子情况不同，大多数种子萌发是需要光的”；有7人在获得答案后若有所思：“对了，种子埋在地下是可以萌发的”。以上调查可以看出，“种子萌发需要光”这一前概念具有普遍性，顽固性和表象性。学生将自然现象表浅化，对事物的观察缺乏思辨，造成这一概念先入为主，并且在知识点学习之后仍顽固不化。对成年教师的访谈数据也从另一方面佐证了这个结论。
（二）关于“种子萌发不需要光”的教学设计
人教版九年义务课程标准实验教材七年级上册（2001版）在“种子萌发的条件”的一节中，课文以启发式提问：“种子的萌发是否需要光呢？”向学生抛出了这个问题。以下为启发讲述教学法及探究实验教学法简述：
（三）“种子萌发需要光”概念转化的实验研究
1.实验研究的总体方案本研究采用等组前后测准实验设计法，图解如下：实验组O1X1O2对照组O3X2O4其中O1、O3表示前测成绩，X1是探究实验教学，X2是传统教学，O2、O4表示后测成绩，本实验采用独立样本的x2检验对实验结果进行统计分析。采用教育测量法对两个班学生期末卷中的“种子萌发条件”这一知识点得分情况进行统计分析测量因变量4.8，10两班的生物课都在上午三，四两节，避免学生由于上下午听课状态的不同干扰学生的听课效率2.实验过程笔者在实验组（10班）布置学生完成“光照（单因素）条件对种子萌发影响”的探究实验，让学生获得体验和感悟；在对照组（8班）采用传统启发、讲授分析法教学，对学生进行阐释。2011年11月新课开始实验，2012年1月期末考试结束实验。3.实验研究的结果针对本次探究学习对概念形成的效果，笔者采用了实验组、对照组前后测的方式进行X2因子检验：①实验前测：新课引入时，在对照组和实验组，教师都以启发提问的方式了解学生对种子萌发条件的已有概念：“同学们回忆日常生活中的观察，再仔细思考，种子的萌发需要光吗？”，经学生独立思考，教师让学生以举手方式回答。以下表格记录了8，10两班在这个问题学习前的认识：
（四）前概念转化实验研究结论
实验数据表明,在转化“种子萌发需要光”这个前念的教学活动中，探究实验法把学生带入了真实的题情景中，有利于激发学生的学习动机，弥补学生的堂学习的不足。在探究实验过程中学生经过亲身的动，发现亲眼看到的事实与头脑中的认知存在冲突，发现、探究、解释过程中较好地实现了个体的“顺应”过程，比起未经过探究活动的对照组来说，更好地实了已有前概念的转化。
作者：吴向阳
第三篇
一、借助探究教学，深化教学内容
课本上的内容是最基本的概念和基础性的知识，而更深层的知识都是通过基础性的知识转化或者深化而来的，所以对基础性的知识，学生不但要掌握还要达到学以致用。对于更深层次的知识，学生可以根据基础性的知识进行推导、验证，从而达到掌握的目的。针对更深层次的知识，教师是要注意方法，不能盲目地去推导、验证，要在掌握一定原理、事实的基础上对知识进行深化。在此，我们就可以借助探究性教学模式，在教师的教学过程中，对知识内容进行深化。教师可以在实验过程中根据一些浅显的知识，向学生提出一些比较复杂的问题或者概念，深化实验教学的内容，然后学生可以根据老师的提示和引导，提出自己对问题的假设，然后通过对问题进行探究分析，或者亲手进行实验等方法对做出的假设进行验证，看着自己的猜想是否正确。在教学“动物行为的主要类型”时，学生可以亲自观察某些小动物的行为方式，然后进行总结、归纳，整理出小动物行为的主要类型，当然这些只是一些简单的外在的行为，但是真正驱使动物进行这些行为一定另有原因，所有事情的是发生都是有因有果的，因此，可以让学生探求真正引起动物这些行为的原因，从而达到深化教学内容的目的。
二、利用探究教学，促进师生交流
传统的课堂教学中，课堂气氛很沉闷，只有老师一个人在讲解，学生自己找事干而不去听老师讲课。这样的课堂气氛少了学生和老师之间的交流、互动，也就少了学生学习的热情。学生的学习主要还是要依靠老师的引导，如果缺少教师的指点，那学生对知识的理解就比较困难。如果教师和学生之间进行正常的交流互动，那教师讲课时会更加仔细认真，学生听课时也会聚精会神。因此，我们可以利用探究性教学，加强师生之间的合作交流，教师为学生布置任务的同时，学生向老师表述自己的想法，和教师共同探讨这种想法正确与否。教师鼓励学生大胆提出自己的想法的同时要耐心地帮助学生解答，消除学生心中对老师的畏惧，从而可以使得教师和同学进行更好地交流。例如，在做“动物行为的生理基础”的实验时，教师和学生可以针对动物的先天性和后天性的行为进行交流，提出各自不同的观点，然后进行整合，师生在合作交流中完成实验，促进师生交流，增深师生感情。在初中生物实验教学中，巧用探究性的教学模式，使得我们一直追求的高效课堂得以实现，还可以深化实验课堂上的教学内容，帮助学生了解更多的知识，使得学生可以将学习到的知识在生活中应用。另外，通过教师和学生相互合作来共同完成探究性实验，加深了师生之间的交流，增进了师生之间的友谊。在初中生物实验教学中，巧用探究性的教学模式来引导学生学习，通过师生之间的相互合作，加强师生之间的默契，为以后教师的教和学生的学打下良好的基础。
作者：何招娣 单位：江苏省启东市鹤城中学
