一、阅读教学中的人文教育
阅读教学中的人文教育，首先应挖掘阅读教材中的人文性。高中语文教材有许多文质兼美的作品，语文教师要充分利用学科优势，合理开发利用课程蕴涵的深厚的人文精神资源，启发学生解读文本，让学生在对文本语言的诵读、品味中，领悟人生，完善人格。比如体现了作家的生命意识的精神素养在文本中有很多，有艾青《我爱这土地》中那炽热的爱国情怀，海子《面朝大海，春暖花开》中对未来的美好憧憬，普希金《致大海》中对自由的渴盼等。语文老师要努力发掘文本中人文内涵，让学生和伟大的灵魂对话，激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上语文。其次，高中语文阅读教学可以创建多种多样的阅读教学形式，体现人文关怀。1.教师可以设计自由、探究、合作的课内教学形式。这种教学形式，能促进学生的自主发展，体现人文关怀，也关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主探究的教学形式需要鼓励学生自主发现、思考。比如解读莫泊桑的《项链》时，学生都为玛蒂尔德的虚荣，资本主义社会的金钱关系愤愤不平。这时可以让学生思考问题———“若你是玛蒂尔德，在你丢失了这条项链之后会怎样?”学生进行阅读探究之后，会形成不同的观点。再让学生交流讨论品评这些观点。学生在讨论评价的过程中解读到在《项链》一文中还应该看到诚实、勤劳、守信的美好品德及不向生活屈服的顽强生命力。2.教师可以设计扩展阅读课程。教师提出阅读目标，让学生在学校提供的阅览室，阅览室内备有大量的文学名著、科普读物、人物传记等作品，还有各种期刊，供学生自主选择，学生在阅读课上是自由的。比如学习李白的诗歌时，让学生在阅读课上先找一些关于李白生平的资料，对人物的经历有一个系统的认识，有利于顺利理解其作品内容，体会诗人的思想感情。3.依据语文教学大纲提供的课外阅读参考名著目录，给学生提供一份课外阅读书目。教师要为学生交流阅读体验，提高阅读理解和欣赏能力提供尽可能多的机会。
二、写作教学中的人文教育
写作作为一种综合训练，它一方面提高学生的书面表达能力，另一方面也是一个思想认识的训练过程。伴随着人文精神的渗透，使现代语文课程中写作教学的观念和提高学生语文素养方面起到了很大的作用，既弘扬了我国优秀的传统文化中的道德修养和审美意识，又吸取了当今世界人文精神的精华。因此，在高中作文教学中渗透人文教育既是时代发展的需要也是学生成长及道德教育和素质教育的需要。写作教学中的人文教育要注意三个方面：1.打开学生的思路。生活积累对于写作很重要，平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯，这样，学生写作时就有话可说，有材料可写。写作主题可以从日常生活，从自我，从真善美出发，扩展到亲情、爱心、个性、自由民主、精神物质、真善美、忧患意识等方面。2.培养学生良好的个性创新意识。教师要励自由表达和有创意地表达，教师要注意学生的创造性思维能力和想象能力的培养。个性化写作必然是见解各异，观点不同，风格多彩的，教师对此要有包容的态度。3.注重批改评语的人文性。真心倾注自己的情感，让学生感受到老师真诚的关怀。总之，为了适应社会和现代教育的发展需要，必须凸显高中语文学科的人文教育。只有这样，我们的语文课堂才能更精彩，学生的目光才会更敏锐，精神思想才会更丰富，心灵才会更充实。
作者：李应贵 单位：云南省文山州富宁县第一中学
一、实施人文教育可以通过语文课本实现
高中语文课本里面的文章不仅包含内容广，还具有立意独特新颖的特点。通过语文课本，高中学生不仅可以培养读写能力，还可以领悟文本中的人文精神和思想。在高中语文课堂中，教师可以通过很多方式加强人文教育：第一，通过文本理解与阅读的方式，让学生在阅读文章和理解文章之后，认真领悟文章的中心思想，把握作者的写作意图；第二，通过小组交流讨论的形式，让学生交流阅读心得和受到启发的思想；第三，在学生的讨论和领悟之后，教师可以通过实例或者情境进行引申教育，提高人文教育的境界。
二、实施人文教育可以通过语文教师来实现
教师的个人人文因素对于学生有着潜移默化的作用，远胜于孜孜不倦的说教模式。在高中课堂和生活中，教师应该保持高尚的道德情操、优雅的谈吐、平静宽容的心态、平等待人的教学模式，让学生被教师的人文素养所折服，进而意识到其重要性。此外，教师还应该积极扩散这种影响效果，如通过积极与学生互动等强化学生和教师的相互了解，教师在此基础上也可以改善教育策略，促进教育效果得到提高。
三、实施人文教育可以通过灵活的教育方式来实现
在教学过程中，通过多媒体教学播放音频、视频、图形、文字等信息，全面为人文教育服务。教师可以在教材学习之后，针对提升的人文教育方面通过相关的多媒体资料开展针对性教育，也可以根据社会动态中呈现的某些问题以多媒体展现的手段进行人文教育，通过多媒体，教师所要传达的人文精神将会被展现得全面且深刻。
作者：张政莲
1.通过语文课本培养人文教育
高中语文课本是经过众多语言学界的专家学者共同商讨和审定的，不仅知识内容范围广泛，而且思想和立意创新度高。与初中的语文教材相比，高中语文不但继续要求学生提高听说读写的基础能力，更多强调学生把握文章中心思想以及领悟和探索文学作品的人文精神。语文课程教学也是一个开展人文教育的良好阵地。教师可以通过语文教材中古今现代诗词歌赋散文篇章的教学，引导学生学习，指导他们阅读理解，把握中心思想。最后，教师结合学生的讨论结果进行引申和总结，实现教材与人文教育的契合。
2.借助语文教师培养人文教育
语文教师在高中语文的人文教育中起着关键的作用，教师本身的个人人文因素对学生人文教育的传递有着不可取代的潜移默化的作用。如果教师拥有高尚的道德情怀，善良宽宏的心态和真诚的为人处事方式，加上平等待人的教学方法，在教师日常的教学过程中，学生自然就能真切感受到，这种潜在性的对学生人文教育的传递大于日常的说教。因此教师应该主动探求教学方式，改变被动式的“一言堂”习惯，加强在教学过程中与学生的频繁互动，一方面扩散人文精神的传播范围，另一方面，积极互动能使教师准确掌握和察觉学生的自身学习情况，从而调整教学方式，调动学生的学习兴趣和积极性，因材施教，培养学生的人文教育。
3.灵活运用多种形式培养人文教育
语文教学的人文教育需要多种形式的结合才能达到最佳的培养效果。多媒体教学就是当前我国素质教育中使用最广泛的一种教育手段，这种教学能够结合音频、视频、图形和文字综合表现，语文教学可以准确把握这种技术并实际运用到教育教学中，就能促使人文教育的培养取得更好的效果。语文教师还可以运用相关的影视资料与课堂文章的学习相结合，通过多媒体的技术手段在课堂上表现给学生观看，调动学生的感官和感知，引导他们积极思考，发挥文化传播的作用。如此以来，学生不但对课本知识有了深刻的体会和认知，而且还能够通过文章内容的学习传达作者的人文精神。这也是高中语文教育教学中体现人文教育的重要途径。
4.结语
语文教学作为整个学生教学的重要组成部分，是不能脱离教学的大环境而独立存在的。在应试教育的大环境下，多数语文教师将学生成绩以及分数高低作为高中语文教育的首要重点，忽视了学生人文教育的培养。虽然素质教育在多年的实施下，课程改革的过程取得了一定的成绩，但是在一个缺乏人文精神的教学环境中强调语文教学的人文教育也显得有点苍白无力。固定化、模式化的教学任务削减了学生的个性化和多样化的发展，教学课堂中若一再强调答题的标准化和模式化，就只有对学生进行简单枯燥的机械式记忆和训练。学生缺乏主动思考问题的能力，自然就很少用心去感悟人文精神。因此，要重视高中语文的人文教育就要着重培养学生的人文精神。通过课本学习，结合课程内外以及语文的教育教学等多种形式，提高学生正确思考问题的水平，端正学生正确的人生态度，实现个人的自我价值。
作者：郜瑜 单位：洛阳师范学院附属中学
