一、生本教育取得的主要成绩
生本教育作为我们山区小学的发展模式，已开展两三年，有一定的基础，师生精神面貌发生了巨大的变化，取得了一些成绩，生本教育实现了“学习快乐，素质发展，成绩优异”的可喜局面。主要表现在：
（一）学校高度重视生本教育。生本教育不是为考试而设计的教育，而是为学生好学设计的教育。自开展之初，各学校就成立了生本教育实验小组，校长亲自挂帅，主管教学的副校长、教导主任亲自上阵，成员由各学科骨干教师组成，制定了“以生本教育改革职业教育课堂”实施方案。学校在资金、物力、人力方面都大力支持生本教育的研究工作，校长亲自听生本教育公开课，下班了解学生学习生本教育之后的变化，倾听学生的心声，及时获取生本教学反馈信息，指导实验小组开展生本教育研究。
（二）提高了学生的综合素质。生本教育试验的另一项成果是，这些学生的综合素质普遍提高。在抽测、考试中，轻而易举地获取高分，在各级各类竞赛中屡获佳绩。据统计，我校2010年有小学毕业生人，其中人升入重点初中，人被本县中学录取。他们参加了我县新初一入学后统一测试。在名学生中有名是我校的生本教育生，其中成绩最差的也有200（多少）分。可见，素质高的学生无需担心这样那样的考试和竞赛。
（三）生本教育使学生兴趣浓、有后劲。我校参与实验的学生随着年级的增高，学习兴趣越来越浓，学习习惯越来越好，自觉性主动性越来越强。最可贵的是最终形成了稳定的、后劲很足的学习能力。开展生本教育实验的学校，小学一年级认字在2000左右，可以阅读90%以上的读物；三年级可以即席写作升初中的考试作文，四年级的自主阅读量达到1000多万字，远远高于650万字的高中阅读量。数学超过同期学生的水平，在各项考试中获得优异的成绩。以小学三年级为例，开展生本教育实验前，期末考试成绩平均为85分；开展生本教育实验后，期末考试成绩平均为92.5分；英语到三四年级，已经把生本教育的英语课程自主完成并能同时学完省使用的教材。到六年级，除了学业成绩较为优秀外，能力也很强，可以说在语文方面和数学的思维能力方面达到了初中，甚至部分达到初、高中的水平。
（四）师生精神面貌发生了巨变。通过学校的宣传和生本教育教学的实施，生本教育观念受到师生的普遍认同，使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”。其效果可用“四个颠覆”和“四多”、“四少”来概括。“四个颠覆”：一是颠覆了以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；二是以往教师主要研究怎样教的方式，生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生学好的问题；三是颠覆了以教师教的好为好课的标准，转变到教师的作用与价值为如何引导学生，使学生学得更好；四是颠覆了一致游离于课堂之外的德育课堂教学，生本教育把德育融于到学生生活之中，融于到课堂之中。“四多”、“四少”即：首先，看书的同学多了，玩游戏的少了。生本教育轻易地改变了以前学生贪玩、爱看动画片的老大难问题。现在他们知道主动学习了，表达能力也有了很大提高。其次，教师备课注重实效的多了，写教案应付检查的情况少了甚至没有了。以前有一部分老师写教案是为了应付检查，教案写得很详细工整却缺乏实效性，缺乏创新。实施生本教育后，教师更多考虑的是学生如何才能学好的问题，千方百计设计出适合小学生发展的问题，出现了“教学相长”的可喜局面。第三，积极发言的同学多了，上课不注意听讲的同学少了。学生上课不注意听讲，是各学校面临的一个很棘手的问题。现在不一样了，教师不搞一言堂了，学生学会了表达，学会了倾听，学会了提问，教师一言堂、满堂灌的情况消失了。学生看到讲课不仅是老师的事情，课堂不仅是老师的课堂，学生自己才是课堂的主人。他们可以自由发表意见，老师课堂里表现出的宽容、理解、信任、期望，让课堂活跃起来，学生可以自由自在地表达自己的想法，在课堂的交流中自由地生长。第四，师生关系和谐多了，师生对立情绪少了。生本教育促进师生关系走向和谐，师生之间增强互动、增进理解。
二、山区学校开展生本教育教学面临的问题和困难
开展生本教育对于教育资源等各方面相对薄弱的山区学校来说，存在更大的难度。我们在实际工作中还存在不少的问题，遇到了不少困难。笔者认为，山区生本及素质教育的缺失，与城市和发达地区相比，不仅仅只有课外读物少、供学生上网获得信息的电脑少、经验丰富有特长的教师少，还有更多更重要的应该还有政府投入少，教学器材少，优秀教师少，教师待遇少。正应如此，我们实施生本教育才两三年来，有个别教职工还不能完全理解生本教育的理念，甚至有抵触情绪；有些班级实施生本教育的效果还不够好，部分教师在实施过程中遇到困难就想放弃。由于是山区学校，我们的教育教学资源、设施设备方面确实存在巨大的差距。我们山区许多学校的教师办公室没有电脑，查找资料只能下班回家后才能进行。个别老师家里也没有电脑更增加了备课的难度。课室没有投影仪、没有班班通，没有专门的电脑室给学生查找资料，学校也没有足够的藏书供选择，这些也会影响学生的前置性学习。学校的自然、科普课，非常缺乏足够的设施设备进行生本学习。我们希望将来有条件实现教师办公自动化，每间课室都有实物投影仪和多媒体，国家有足够的投入添置设施设备，让老师与学生也能轻松开展生本教育。如果我们山区学校在硬件上能够跟上城市的步伐，相信山区的生本教育的发展一定会更向好。
三、对开展生本教育教学的几点建议
我认为，生本教育教学实验关键还是解决教师的问题。因此，在实施和推动生本教育的过程中应着重做好以下方面：
（一）转变观念，解放思想。牢固树立三个观念：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。要明了学生是天生的学习者，学生人人可以创新，学生的潜能无限，学生具有独立性。
（二）转变方式，因势利导。做到“先学后教，不教而教”。把郭思乐教授的“主要依靠教转化为在教者的帮助下的主要依靠学”生本教育理念融会贯通。学，是在教师的指导下有目的的学。整个的学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。这就是我们所说的教。在这里教师的作用：一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下进行的；二是给出了对学生恰当而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是教师指导背景下的学；三是学习、好奇、感知新事物是孩子们的天性。因此，教师在其中贯彻了一个原则，尽可能的让学生自己学，只有让他们自己学，我们才能不教，表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式让学生能自己学，这样先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。因此，教师知识面要广，大量获取信息，做好课前准备，设计好这节课如何“导”。充分发挥分组学习法和讨论学习法的作用。讨论是学习的常规，在生本教育的课堂上，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要，没有什么不可以讨论的。
（三）转变投向，缩小差别。笔者认为，从造成城乡教育差距的原因来看，过去，政府在山区教育问题上，一直存在着让学生“有书读”的指导思想，既没有认真解决好城乡教育在资源分配上的巨大差距，又没有关心好山区尤其是山区农村教师的生活条件和福利待遇，导致农村教育既缺硬件设施，又缺师资力量。同时，山区学生受地理环境和家庭条件限制，社会接触面狭窄，认识事物能力远远落后于城里孩子，形成了较大的后天环境差别。加之城里孩子的父母有复杂的社会关系，替孩子找工作容易，使山区和农村孩子产生自卑感，更容易导致山区各农村孩子自暴自弃，主动放弃上学。因此，政府要消除城乡差别，首先要从教育入手。政府不仅要加大对山区教育的投入，改善山区教育设施，提高山区教师的待遇，还要加大对山区基础设施的建设，改善山区生活条件，使好教师留得下来、安得下心。否则，好教师都往城里跑，山区村教育将永远落后，城乡教育差别难以消除，生本教育势必受阻。
今天，生本教育所反映的方向，正在成为教育的新的抉择，山区生本教育教学面临着挑战，更面临机遇。通过改革创新使教育发展更加符合时代发展的潮流，更加符合建设中国特色社会主义对人才的需要，更加符合广大人民群众对教育的殷切期望已是大势所趋，山区学校在生本教育中会加快发展，山区教育事业的未来会越来越好。
