１多听专业意见，不断完善教学大纲
教研组现有的仪器分析教学大纲是以１９９６年在内蒙古大学召开的分析化学教学与教材建设研讨会上的共识为基础（“综合大学化学专业仪器分析教学大纲”），融入林业大学的特色以及现有的仪器设备条件，并考虑到不同专业教学反馈意见来修订的。例如，我校材料科学与工程学院的林产化工、材料化学和轻化工程３个专业是我校的特色专业和优势专业，具有极强专业特点，同时有近１／３的学生会在其专业相关学科攻读硕士乃至博士学位。在此情况下，仪器分析的教学将不得不考虑专业背景的需求。为此，我们在广泛研取了专业教师的意见后，结合我校这些专业的科研动向，在有限的学时下，调整了教学大纲。调整的原则是根据上述３个专业在电化学分析领域的科研和实际应用不是很多的特点，在保留基本的电位分析法之上，酌情删减了电解和库仑分析，极谱分析等电化学部分章节，同时增加了表面分析技术和波谱分析等不同的章节，以期能符合这些专业的就业及科研发展需要。具体对于林化专业，针对其专业广泛从事天然林化产物的提取、高附加值利用等方面的研究，该专业的仪器分析大纲增加了核磁共振分析和显微分析的章节内容；对于轻化专业在制浆造纸领域的科研优势，大纲增加了分子荧光等光学分析章节；而材化专业增加了Ｘ射线衍射分析法等表面分析技术。不过相比较而言，我校环境科学及食品科学类专业在大纲的修订上则不同，后者则主要突出培养学生在仪器分析方面定量检测的能力，而具有材料研究属性的相关专业在定性分析部分和显微分析的领域是有其独特要求的。
２重视夯实基础，也要体现不同专业在教学内容上的差异
鉴于很多专业将仪器分析设定为基础课，就不能过分放大不同专业背景下教学内容的差异。因此在教学大纲及教学内容的编排中，我们始终坚持着“广”的原则，也就是说，通过这门课程的教学，应使学生对仪器分析这一领域有较全面的认识，基本掌握各类方法的基本原理、仪器构造、应用特点，并了解仪器分析发展的新方向及新动向，从而在解决实际问题时能具有选择适宜研究与测试方法或分析手段的能力。针对这一要求，教师在课程讲授时采取了以下几个措施。（１）绪论介绍要讲求系统性，并注重绪论与讲授内容的连带关系。课程的绪论分为仪器分析总体绪论及光学分析法绪论、电化学分析法绪论和色谱分离分析法绪论４个部分，必须让学生捋顺仪器分析总体绪论和光、电、色部分绪论的关系以及光、电、色部分绪论与每个知识点间的关系，让学生始终明确仪器分析理论的整体框架。（２）注重各个章节基础理论的讲授，突出仪器间的特性比较。也就是说，除每种仪器的工作原理、构造、定性和定量分析方法等基础问题外，对比不同仪器测量上的特性也是教师理论讲授的重点。例如：通过对工作原理的讲授，使学生意识到对于常见阴离子的检测，离子色谱定量分析是一种强有力的方法；但对于金属阳离子来说，原子吸收和原子发射分光光度法却有着从分析速度和检测限上的优势。（３）重视应用实例教学，讲授内容需联系专业背景。前已提及，我校在不同专业开设了仪器分析课程，因此，在教学过程中，还要针对不同的专业介绍不同应用实例。例如：（ａ）对环境科学专业，具体讲解如何对饮用水、水资源和土壤中的成分进行分析，如何对废水、废液、废气等进行分析；（ｂ）对林产化工专业，着重讲解如何使用所学仪器，对林业提取产物的结构和含量进行定性和定量测定等；（ｃ）对食品专业，强调如何对食品添加剂、防腐剂、甜味剂、发色剂、漂白剂等进行分析，如苏丹红、三聚氰胺在食品中是如何检测的等等。
３讲课内容追求“新”，并与相应学科前沿紧密融合
仪器分析理论的发展速度很快，新仪器、新技术的研发日新月异，在教学过程中，只有不断跟踪国内外的最新动态，引导学生把课堂所学的基本理论和当前的学科实践，尤其是本学科最新的科研成果有机地结合起来，才可以有效地提高学生对知识的兴趣，让学生尽快主动地融入到仪器分析的学习中。与此同时，新仪器往往需要与不同学科的前沿交叉融合才能发挥作用，这也属于仪器分析教学的目的之一。因为只有让课程传授的知识与学科发展的前沿结合在一起，学生才会知道这门课程的用处，这就要求授课教师要同专业的任课教师多联系，多沟通，多学习，甚至参与到相关专业的科学研究中。一方面，有关专业知识的积累有助于提高在专业仪器分析课程讲授中的认同感；另一方面，与专业教师的沟通，也有助于授课教师融合不同学科的发展动向，为自己的科研工作开拓思路，做到教学相长。
４依据专业学时，灵活设置实验项目
由于各个高校用于教学分析仪器大不相同，因此仪器分析实验课教学改革探索需结合学校自身实际情况，并根据学生的专业背景，结合培养目标灵活安排实验课内容。针对上述要求，教师对仪器分析实验课实验项目的设置进行了探索性的调整。（１）革新实验教材。根据我校教学仪器的实际背景，编写出新的仪器分析实验教材。在实验教材的撰写上，不同专业因素被提及并加以考虑，即扩大了实验项目总数，尤其增加了同种仪器不同实验的项目数量，尽量满足不同专业学生的科研和实际需要。（２）针对实验课学时有限的问题，采用了半开放式选作实验模式加以解决，即选课可以限定时间但不限定实验项目。之所以限定时间是因为学校目前的分析仪器台套数不容许所有专业实现实验课的完全开放。不限定实验项目，但限定每个实验的选课人数，使得在有限的学时内，每班同学在上实验课的过程中会分成更多的实验小组，使学生尽可能多地接触不同种类的分析仪器。（３）加设短学时的具有选修性质的仪器分析实验课环节，增设１学分的仪器分析实验选修课，让希望加强实验学习的学生选做仪器分析实验。仪器分析实验课的完全开放及建立基于Ｗｅｂ基础上的仪器分析实验互动平台是我们下一步的目标。相信仪器分析课程改革会随着实验设备经费的不断投入，各个学科的重视而不断得以完善。
作者：王霆 张锋 李暐 陈立钢 周晓光 单位：东北林业大学理学院化学化工系分析化学教研室
