1教学设计
(1)课程性质与学情分析。对于10财管51班的学生来说,数据库课是他们离校前的一门信息处理能力提升课程,同时也是一门考查课。而通过课程之初的介绍,学生知道ACCESS可以开发一些小型又实用的数据库应用程序,并表现出了较浓厚的兴趣；前期已经学习过ACCESS中创建数据库、数据表、查询、窗体和报表的方法,能够按照给定要求完成库、表、查询、窗体等的制作,已具备数据库系统开发的基本能力；这个班的学生思维活跃,喜欢交流,动手能力和模仿能力较强,但不擅于主动分析解决问题。(2)教学目标。根据课程标准和教学计划的要求并结合学生的认知水平和心理特点,确定如下三个教学目标:知识目标:了解数据库设计的一般流程,以及需求分析的方法；理解库、表、查询、窗体等的作用设计的一些简单技巧;掌握创建导航界面的方法以及命令按钮的用法。能力目标:掌握数据库和数据表的设计和创建方法；掌握创建查询的方法；掌握窗体的创建与设计方法；掌握报表的操作方法；掌握创建系统主界面的方法；熟悉项目学习的基本流程;学会技能的举一反三和综合应用。素质目标:通过项目活动培养学生分析问题的能力、团队精神和沟通能力,用所学知识解决实际生活中的问题；通过角色扮演,培养学生良好的工作态度,严谨的工作作风；善于总结、创造获得成功的乐趣,激发学习积极性。(3)教学重点难点。由以上的教学目标确定本教学单元的教学重点:知识技能的综合应用；窗体的创建与设计;查询的应用及系统主界面的创建。教学难点:运用所学知识解决实际问题；窗体及系统主界面的设计。(4)教学单元内容分解。本教学单元采取大项目实践方式,计划10课时,分解为五个大任务:任务一项目需求分析任务二项目详细设计任务三项目实施-数据库和表的创建任务四项目实施-窗体的实现任务五项目实施-查询和报表的设计(5)教法与学法。在构建主义教学理念的指导下,依据多元制等理论,进行从感性认识到理性认识的思维发展规律,确定如下教学方法:情境教学法、任务驱动教学法、探究式教学法和分组教学法。针对职业学校学生的一些特点,教师在授课中着重指导学生进行自主探究,举一反三。自主探究即教师让学生根据创设的情境,创建不同的管理系统,使学生成为学习的主动构建者,从而实现从被动到主动的转变。举一反三则是教师在教学过程中根据情境设计多个任务,而让学生做到触类旁通,使所学知识得到迁移,达到“会学”和“学会”的目的。
2教学过程
(1)模拟现实,构建项目情境。考虑到授课班级为10财管51,刚刚从企业实践回来,再结合学生的身份和专业特点,要求每个小组自定主题,自行构建一个项目情境。而我创设了一个示范项目的情境:“两年前,你的朋友张希开了一家网店,销售从各大批发市场淘来的小商品。因为经营有方,经过这两年时间的积累,张希的网店已经是小有名气,也攒下了不少资金。今年,张希租了实体店面,准备大干一场。经过仔细的市场考察,她选择了专门销售数码产品。从此以后,她的实体店和网店都只卖数码产品了。为了使自己的店铺业务管理更加科学、准确、高效,她想找你帮忙,利用ACCESS2010开发一个数据库管理系统,解决她在业务经营过程中遇到的信息存储与分析问题。”带着这个项目情境,体验项目开发的整个过程和所有环节。“知识源于生活又运用于生活”,教学要回归生活,理论与实践相联系起来,做到学以致用。作为一线教师应该做的就是让教学与生活相结合,引导学生把知识运用到生活实践中去,解决生活实际问题。创设情境让学生“模拟现实”分角色以情景剧的形式说明工作,引出本单元的项目案例。(2)角色扮演,模拟工作情境。职业教育强调以就业为导向,所以在设计教学情境时应融入情境,让学生有如身临工作环境之感。教师将所要总结归纳和呈现的内容融合到情景剧的情节中,让学生模拟现实扮演角色,从而自己发现学习内容,共同完成学习任务。学生在这种仿真的环境中很兴奋,很好奇,学习的积极性大大提高。创设的“希希数码产品专营店”情境团队中成员的组成有老板、营业员(客服人员)、仓库管理员、售后服务人员、系统管理员等。各角色的任务:老板即团队组长,负责协调工作；营业员(客服人员)负责根据实际销售情况或网上订单情况,设计商品表和订单表,表并录入原始数据；仓库管理员每天要盘货,提供进货需求,给出畅销信息；售后服务要整理评价信息,并提供退换货信息；系统管理员要整合所有信息,并分析销售情况。(3)实现任务,创设应用情境。教师设计了一个情境“希希数码产品专营店”,将案例项目分解成五个任务。在引导学生实现任务时,创设应用情境。任务一:根据店铺的运营,进行系统需求分析；各小组参考示范案例提出自己的项目选题和需求,并汇报需求分析的结果。任务二:确定项目主题,创设自己的项目情境,在组内进行角色扮演,模拟工作情境,完成详细设计。任务三:根据工作情境,创设应用情境,分析设计出所需的表,然后按角色分工完成数据库和数据表的设计,并建立合理的表间关系。任务四:根据应用需求,设计制作出基础信息管理类的窗体和系统主界面窗体。任务五:根据角色扮演时工作需求,设计制作出项目管理中需要的查询和报表。(4)展示成果,相互取长补短。构建情境学习环境主张以动态的教学情境让学生将所学知识宣之于口。因此在完成单元项目后,要学生以小组形式进行汇报,展示自己的作品。在此过程中,小组同学分工合作,集言献策,互相帮助。学生能够综合运用所学的知识,充分发掘个人的思维潜能和创新意识,既提高了学生分析与解决实际问题的综合能力,也培养了学生的团队协作精神。同时各组交换成果,检验使用其他小组的系统,也能使学生有反省和被指导的机会,给出客观互评意见、建议和自评意见。而教师则要注意倾听,并对学生的展示和交流内容进行概括和总结,鼓励学生多看、多练、多评,提升技能和兴趣。(5)多方评价,共同找寻亮点。在项目实施完成后,教师告知学生互评和自评的关注点:根据项目完成情况及功能实现情况进行互评；根据本组成员的态度、协作、实绩等三个方面进行自评。然后教师根据每组学生整个项目的完成情况给出综合评价。通过多方评价,要找出学生的不足,更要肯定学生的闪光之处,这将会很好地激发学生的学习热情,激励学生不断进取。尤其是即将实习的学生,内心渴望成功,渴望得到他人的表扬和认可,因此师生在评价学生作品时,要善于发现学生的亮点。
3创设有效的教学情境是教学改革的重要追求
ACCESS数据库的教学中,教师应尽可能创设良好有效的课堂教学情境,发挥教师的主导作用,促进学生积极参与课堂教学,提高教学效果。但情境的创设不是简单地构建一个场景,而是需要了解学生的实际需求和专业背景,从学生熟悉的生活实际出发,将所学内容与工作、生活相结合。因此,教师需要加强对企业的调研,了解企业的要求,分解成工作场景,并与教学内容相融合。同时,在应用情境时,还应尽可能地引导学生主动思考问题,自己找到解决问题的方法,这一过程对教师的课堂组织能力提出了更高的要求。总之,教育离不开生活环境,与学生实际相贴合的教育,才有可能激发学生的学习积极性,发挥学生的学习主动性。在课堂教学中如何创设有效的教学情境,使创设的情境真实、有意义、富有挑战性,以达到提高教学效率、提升教学质量的目的,是教学改革的重要追求,也是每个教师永恒的研究内容。
作者：杨静 单位：江苏联合职业技术学院徐州财经分院
