摘要:建构主义是一种全新的学习理论，虽然建构主义的应用时间不是很长，但是通过建构主义理论来对教学和学习活动进行指导，却起到了很好的效果，所以当前建构主义得到了广泛的研究和应用，在经过了长期的理论探索和教学实践之后，建构主义形成了独具特色的知识观、学习观、学生观，其学习理论的许多观点和主张都具有很强的前瞻性，使得人们对于学历的理解受到了深刻的影响。但是在成人远程教育之中，建构主义学习理论却较少得到应用，因此如果将建构主义学习理论应用到成人远程教育之中，势必会使得我国成人远程教育的现状得到很好的改善。正是由于建构主义学习理论有着如此重要的意义，所以对建构主义理论的基本观点进行归纳总结，并且结合我国成人远程教育的特点，就建构主义学习理论来对我国的成人远程教育进行了一定的研究，并且提出应该从以下几个方面加以考虑:强调知识的建构性，培养成人学生的创造性;强调学习的情境性和互动性，注重情境性教学和互动式教学;强调教学的引导性和支架性，提高教师的专业素质。
关键词:建构主义;学习理论;成人教育;远程教育
引言
建构主义是起源于西方的，它实质上是一种社会思潮，这种理念对于理性主义和经验主义进行了有效的融合，而且还充分吸纳了哲学思想以及心理学的相关研究成果，最终形成了自身的学习理论体系。建构主义认为人们在学习的过程中，只能够通过对于自身内部构建的基本认识来组织经验，并且发展知识。而当前在我国的成人远程教育之中，关于这些方面的研究都是较为缺乏的，所以说如果将建构主义学习理论应用于其中，必然会使得我国的成人远程教育现状有所改观，因此对于建构主义学习理论在我国成人远程教育中的应用进行研究有着非常重要的意义。
一、建构主义学习理论概述
所谓的建构主义，实质上是人们认识世界的一种方式，而在人们对于世界进行理解的过程中，对于一系列的个体结构进行了有效的利用，这些个体结构的作用就好比是过滤器，这些过滤器将现实世界的秩序由混乱变成了规则，从而更加有利于我们对其中的规律加以掌握。而在这一理论的指导下，学生能够更为有效地搭建起自身的知识体系，使得学生的自主学习能力得以增强。
1.建构主义学习环境
所谓的建构主义，实质上是由四个方面所构成的，具体指的是情境、写作、会话以及意义。首先，对于情境而言，其必须要能够帮助学生对于学习的内容进行最终的意义建构，无论是对于教师的教学目标设计还是情境设计，都必须要对于学生的意义建构有利，而创设相应的情境就是帮助学生进行意义建构的一个重要环节;其次，协作也包括多个方面的内容，具体指的是学生与教师、学生与学生以及学生与媒体之间的协作，这种协作实质上是一种关系，学生与学生以及学生与教师都处在一个平等的地位，这种协作关系有利于学生进行学习材料的收集和整理，并且在此阶段提出相应的假设，同时对于假设进行验证，无论是在学习材料的收集整理阶段还是假设验证阶段，协作都发挥着十分重要的作用;再次，会话也是建构主义学习环境的一个重要组成要素，会话指的就是小组成员之间针对学习任务而进行的口头交流，通过交流能够使得学生更为有效地进行意义建构;最后，意义建构则是指在学习的过程之中，帮助学生对于学习内容之中所反映的事物的特性以及规律进行理解，意义的建构可以源于自身的经验，也可以来源于对知识的吸收［1］。
2.建构主义教学观
在建构主义之中，教学的四个要素发生了变化，实质上认知的过程才是建构主义教学观所强调的，而在建构主义中，传授知识并不是唯一的教学任务，建构主义所强调的是对于良好学习环境的创造，所以建构主义十分重视帮助学生进行知识的建构。因此，在建构主义教学观之中，学生、教师、教材以及媒体这四个教学要素都发生了变化，建构主义教学观认为教师是学生学习的帮助者和促进者，而教材则是建构对象，媒体是学生的认知工具，最后学生才是主动建构知识者。所以说学生的主体地位就不言而喻了，建构主义教学观的关键仍然在于“学习环境”。实质上在建构主义之中，包含着非常多的教学模式，比如说情境学习模式、概念转变学习模式以及探究学习模式等，但是不论对于任何一种模式而言，其所强调的都是使得学生在各种实际的环境之中从多个角度来反复地进行问题的思考和知识的应用。而在建构主义教学观的指导下，常常使用到的教学方法包括支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等。其中，支架式教学中的“支架”实质上就是指教师的帮助，教师在开展教学活动的时候，把学生目前的水平和其预期的发展水平进行比对，然后根据二者之间的差距来建立起支架，教师负责给予学生帮助，对于学生进行引导，从而使得学生从当前的水平走向预期的水平，这一教学模式的关键之处也在于概念框架的建立和情境的引入。而抛锚式教学则是在开展教学活动的过程中，通过真实的事件或者案例来对需要解决的问题加以论证，让学生在真实的环境之中进行知识的建构，其教学环节主要包括设计真实的情境，学习与当前主体有关的真实事件或者问题，教师对于学生的表现加以观察并且进行记录。而随机进入教学则是指在不同的时间和情境中，并且基于不同的教学目的，然后通过不同的方式来对于相同的教学内容加以学习。
二、我国成人远程教育的现状
1.引导缺失
当前，成人远程教育的引导缺失较为严重，虽然成人远程教育强调实践性、应用性和操作性，以满足社会发展需要为基础。对于目前成人远程教育中暴露出的诸如普教化、过于注重系统学科的理论学习、脱离社会实践等问题，必须要进行合理的改革，引导的缺失已经导致了很多问题的产生，所以在当前加强成人远程教育引导是非常有必要的［2］。
2.成人自身的认识存在偏差
成人参与教育来源于自身对学习的需求，或因生活压力而产生对学习的强烈需求。但是部分的成人学习者对于学习的理解仍然存在着很多的偏差，“普教化”的成人远程教育在我国非常普遍，一度沦为了因错失普通高等教育机会而获取学历的无奈的替代品，完全抹杀了成人教育之为教育的初衷。这种观念下的成人参加学习的目的仅仅是为了满足成人生存的功利化需要，完全忽略了人之为人的整体性，忽略了生命的意义，背离了学习的本原，也忽略了建构主义的要求。
3.关于成人教育学的研究不够深入
一直以来，我国普教化发展模式下的成人教育对“成人教育学”理论的需求不大，“理论”与“实践”的理想对话只停留在口号阶段，并没有有效地付诸实践，当前我国在成人教育学方面的研究仍然不够深入，这也是我国成人远程教育一直以来没能够取得成功的一个重要因素。
三、建构主义学习理论对于我国成人远程教育的指导
1.强调教学的引导性和支架性
依据建构主义教学观，教学并不仅仅只是简单地向学习者灌输和传授相关的知识，而是应该对于学习者进行适当的引导，让学生能够从自身出发，根据自己的经验来参与到学习当中，并且与其他的学习者进行互动和合作，从而建构起新的经验。在整个学习过程之中，所强调的都是学习者的主体地位，教师则应该充分地对于学习者进行引导，促进其进行自我学习。在目前的成人远程教育之中，仍然采用的是“授—受”的教学模式，教师对于知识进行讲解，然后学习者死板地对其进行接收，这种模式实质上是将学习活动视为类似“信号刺激—反应”的活动，教师往往只是照本宣科地对于书本知识进行讲解，而学习者也只是被动地接受知识，而忽略了自身的学习背景以及实际需求。所以在建构主义学习理论的指导下，应该对于这种传统的学习模式加以转变，教学活动必须要具有引导性和支架性，教师应该树立起“学生为主体，教师为主导”的教学理念，同时教师也应该注重对于自身专业素质的提高，不仅仅需要精通自己的专业知识，同时还应该对于教育学、心理学以及成人教育学等相关知识进行了解，从而更加有利于其教学活动的开展［3］。教师不仅仅要传授给学习者知识，同时更加应该教会他们如何利用自己已有的经验来独立地进行知识的建构，从而使得学习者能够更好地对于知识加以掌握，同时也掌握更加科学的学习方法。
2.设计交互式学习情境———以英语教学为例
根据建构主义理论，知识来源于生活，是存在于实际客观的社会活动当中的。因此，学生在知识的学习过程当中应当注重从实际出发，紧密联系实际生活，将所学知识应用到具体的生活情境当中，从而提高知识的实际应用能力。在过去的教学活动中，过于重视知识灌输，学生被动接受知识严重制约了课堂效率的提高，导致成人学员所学知识无法很好地投入到实际生产生活当中，无法满足社会人才的实际需求。所以，按照建构主义理论的观点，在成人教育当中应当及时转变教学方式，提倡生活化教学，让学生在贴近实际的教学情境当中学习知识、应用知识。由于成人教育的特殊性，参加教学活动的学生通常拥有较为明确的学习目的，学习的自主性较高，因而更适合采取情境化教学方式让学生利用所学知识去解决实际问题。例如在英语教学活动中，由于在企业当中，难免会需要在年末的时候进行年终报告，所以本文创设了这样一个生活化教学情境:在外企当中，需要通过英语来进行年终报告。教师可以让学生以小组的形式分别通过英语来发表自己的年终总结，可能会涉及到:“AnnualPersonalSummary”“Itakeupnewworkasasales，whichisbothfamiliarandstrangetome．”“ThisistotallywhatIhavefeltandmyeternalpursuit．”等等。通过这样的方式让学生在自己熟悉的生活工作环境当中进行英语的学习，将能有效提高学生的英语知识应用能力。
3.强化学生的自主学习能力
为了能够更好地进行探究式教学，鼓励学生积极进行问题探究，围绕学习问题进行充分的交流和互动，共同研究、分析和处理问题，在成人教育当中应当积极开展小组活动和合作学习活动。通过这种形式的交流学习能够让学生相互交流学习经验和看法，博采众长，更清楚地认识到自己还需要完善的地方，进而更好地完善和提高自己，同时也能够加深学生对知识的印象和理解程度。在小组交流讨论的过程当中，学习情况稍好的学生可以起到带头作用，带动学习情况稍差的学生共同学习，充分发挥集体效应，创造更大的价值和发展可能性。与此同时，在小组讨论的过程当中，教师应当根据实际情况对学生进行适当的引导，帮助学生提高自主学习能力和问题探究能力。另外，讨论学习不仅仅是课堂上的小组合作讨论，同时还包括课后的小组讨论学习报告或者PPT成果展示等，从而更好地锻炼学生的自主学习能力。
4.合理利用网络开展成人教育
建构主义理论尤其强调学生学习的主体地位以及教师教学的辅助作用，而想要真正实现以学生为中心的教学模式，就必须要大力促进教学元素的丰富化和多元化发展，大力开展情境化教学和交互式教学活动。而网络的应用就正好能满足了这一需求，丰富了课堂教学资源和教学元素，同时也能推动交互式教学活动的开展。不仅如此，在建构主义理论的指导下充分利用网络还能实现很好的教学效果。根据建构主义理论的观点，学习的意义体现在学习者以自己的知识和经验，对新的信息进行认识和理解，并建构自己的理解。而想要实现学习的意义，首先就需要让学习者获得丰富的新的信息，从而让学习者进行自主筛选和处理，获得自己的学习意义。但是过去的教学模式只能进行单一化的课堂教学，无法开拓学生的视野。因此，为了能够更好地拓展学生的视野，让学生获得更多丰富的信息，笔者提出对网络的合理利用，构建以教育为主题的资源网平台，根据教学活动的实际情况进行网站设计，有效丰富教学资源，促使教学元素多元化。在教育主题网站的构建过程当中，教师可以提供更多的教学素材、软件或网址等等，让学生利用自己的闲暇时间自主进行知识的学习。与此同时，也可以构建一个网络讨论区，让学生进行充分的交流和讨论。
5.注重知识的建构性
根据建构主义理论，知识是学习者通过自己的努力所建构起来的，是学习者通过自己已有的学习经验而获得的。在建构的过程当中，学习者是主要的活动者，是实现自我提升的主体，而不是一个被动接受知识的机器。相比于一般的学生，成人学生已经拥有更多的社会经验和工作经验，所以在成人教育活动当中应当抓住成人学生的特点，从而优化资源配置，实现更理想的教学效果［4］。但是需要注意的是，虽然学习者是依靠学习经验获得知识的，但并不是所有的学习经验都是有用的，反而一些学习经验可能会制约知识的建构。因此，教师就需要充分认识到这一点，更科学地引导学生进行新知识的建构，同时注重培养学生的创新能力和知识的应用能力，从而让学生更好地将所学知识投入到生产生活当中。除此之外，相比其他学生，成人学生的自主性更强，自我性更强，因而十分容易在知识的建构过程当中形成自己的认识。因此，这就需要教师通过教学活动大力培育成人学生的应用能力和操作能力，通过探究式教学方法或者情景式教学方法，让学生在不同的问题情境中进行知识的应用，反复训练学生的知识应用能力，从而更好地达到教学目的，完成教学任务。
6.鼓励学生进行多角度自我评价
之所以要设置评价环节，就是为了能够让学生能够对自己的表现进行总结，发现自己的优点与不足，更清楚地认识自己的学习现状，并以此更好地规划未来的学习。通过自我评价，学生可以对自己的学习能力进行评估，包括自己在小组学习中的贡献能力、建构能力、学习进度、学习任务完成情况、学习测试情况等等。
结束语
从建构主义理论兴起开始，就对教育活动的开展产生了显著的影响。在长期的研究和实践的过程当中，目前建构主义理论已经形成一种独具特色的学习理论系统。在成人教育当中充分应用建构主义理论，相信能够有效提高成人教育效率，帮助学员更好地学习和锻炼，提高成人学员发现问题、思考问题和处理问题的能力。
参考文献:
［1］周云峰．基于建构主义的成人远程教学策略分析［J］．成人教育，2008(2):36—38．
［2］孔邵颖，郭宏亮．基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践煤矿机电论文［J］．行政管理论文成人教育，2011(10):93—94．
［3］庞利．基于成人学习者的远程教育教学设计［J］．西北成人教育学院学报，2014(3):10—12，15．
［4］蒋华，王涛．从建构主义教学观看网络教学环境中的教师角色［J］．成人教育，2005(11):10—12．
作者：夏娇 单位：河南工程学院
