摘要：积极心理学是幼儿教育的重要理论性学科内容，在幼儿体育游戏教学中介入积极心理学引导，能够快速启动幼儿积极思维和积极行动。教师利用多种教学手段鼓励幼儿展开游戏体验活动，幼儿心理自然产生积极动力，为主动学习提供重要支持。
关键词：幼儿；积极心理；体育游戏
幼儿有特殊心理特征，教师要从不同视角展开教学思考，针对幼儿心理认知规律进行教学设计。特别是引入体育游戏活动时，要注意观照幼儿积极心理启发，发掘幼儿心智潜能，在塑造健康体魄的同时，也能够实现心理健康成长。教师精选体育游戏，提升幼儿主动参与游戏热情，培养幼儿积极向上心理。
一、精选游戏，激发幼儿积极心理动能
（一）选择适合体育游戏
幼儿游戏丰富多彩，介入体育性游戏，也是幼儿教学的普遍选择。在具体操作时，教师要对体育游戏进行适时筛选，根据幼儿年龄和心理特点进行精心选择，以提升游戏匹配度。幼儿年龄太小，小班、中班、大班幼儿的兴趣取向、运动能力、审美心理等方面都存在较大差异。教师要做好深入细致的学情调查，根据幼儿实际需要展开教学设计。小班体育运动水平较低，直观性思维较强，体育游戏运动性不可太高，单独游戏比较适合；中班幼儿兴趣广泛，对互动性游戏比较青睐；大班幼儿运动能力更强一些，喜欢复杂多样，有对抗性的体育游戏。
（二）介入多元引导意识
幼儿展开游戏时，教师要跟进引导，给予必要的帮助和鼓励。在具体操作时，教师要先做好游戏前的准备工作，给幼儿讲解清楚游戏操作步骤和方法，布设好游戏场地，并对幼儿身心情况展开深入调研活动，根据幼儿身体、心理状况展开教学引导。教师要做好游戏示范，对游戏过程、游戏运用器材、游戏场地等内容进行详细解读，让幼儿明确游戏基本规则，也可以让表现突出的幼儿展开示范性操作，帮助幼儿建立运动信心。幼儿体育游戏引导方式众多，教师要根据游戏形式给出具体的要求和提醒。如，大班游戏“荷花荷花几时开”，教师给幼儿讲述游戏规则：幼儿围成一个大圆圈，让几位小朋友蹲在圈中央作为“荷花”，幼儿边念儿歌边围着“荷花”走动，当念到“六月荷花朵朵开”的时候，圈内作为“荷花”的幼儿向外奔跑，去抓外围的幼儿，外围幼儿也要快速散开，不让其抓住，如果在三秒钟之内被抓住，对方就算获胜。为让幼儿有更为直观认识，教师还在游戏前进行现场示范。幼儿介入游戏热情很高，都急不可耐地进入指定位置。游戏开始后，场面非常热烈，幼儿玩得特别开心。教师将游戏进行详细说明，并给幼儿以示范展示。幼儿对游戏有了清晰了解，并且参与积极性被成功激活。幼儿心理诉求强烈，参与活动的效率大大提升，也为游戏顺利展开奠定基础。
二、创设情境，鼓励幼儿主动参与活动
（一）优化游戏情境创设
幼儿大多有浓厚的好奇心，教师在体育游戏介入时，不妨利用多种教学手段创设适宜教学情境，给幼儿带来丰富信息冲击。教师除了亲自展示游戏之外，还可以利用多媒体播放游戏动画视频，给幼儿以生动立体性的解读，激发幼儿主动参与热情。教师还可以增加体育游戏竞赛性，特别是中班、大班幼儿，大都有争胜之心，如果教师能够成功激活幼儿竞争意识，其心理状况自然呈现积极态势，对提升运动锻炼效果有特殊促进作用。
（二）强化幼儿体验感知
体育游戏带有趣味性、运动性、体验性等特质属性，教师在具体设计引导时，不仅要从激趣角度展开，还要关注幼儿体验性成长。所谓体验性特征，是指幼儿在具体参与运动中获得的亲身感受和认知。体育游戏具有多重锻炼功能，教师引导幼儿参与游戏时，要给幼儿创造适宜运动环境，不仅要确保幼儿人身安全，还要让幼儿有充分的运动感知体验，收获更多的快乐认知。大班体育游戏“玩沙包”，教师先进行游戏讲解：每一个小朋友拿到一个沙包，用脚背托着沙包走，看谁最快、最稳；幼儿用头托住沙包，平稳快捷运输到指定位置；用两只脚的前部夹住沙包，用力起跳，将沙包抛出，看谁将沙包抛得最远。为让幼儿对游戏内容和程序有一个更为直观的感知，教师利用多媒体播放相关游戏内容。幼儿观看特别认真，对沙包游戏充满期待。游戏开始后，幼儿根据自己喜欢选择沙包玩法，课堂内场面相当热烈。教师跟进指导幼儿活动，及时解决幼儿游戏遇到的问题。沙包游戏是传统幼儿游戏，过去是“丢沙包”对抗性很强，但危险性也很大，教师对传统游戏进行改进，让幼儿展开多种形式的沙包游戏，幼儿参与热情很高，这说明有些选择是比较正确的。教师利用多媒体展示游戏过程，给幼儿带来更多直观感知机会，幼儿对此特别欢迎。
三、关注差异，尊重幼儿个性健康成长
（一）发动差异性评价
幼儿群体存在个体差异，由于幼儿身体素质基础、运动习惯、家庭教育环境、心理素质等方面都存在一定差异，表现在体育游戏行动中，不同幼儿有不同运动表现。教师要正视幼儿之间存在的差异性，并针对幼儿个性差异展开教学评价。教师对幼儿进行鼓励性评价，需要讲究方式方法，多从精神方面给予关注激励，可以促生重要运动兴趣。体育游戏需要一定身体素质条件，如果幼儿难以承受游戏运动量，教师要随时作出调整，确保每一个幼儿都始终处于健康状态。如果运动设计不合理，幼儿体能出现问题，幼儿积极心理自然难以保持。
（二）关注个性化成长
关注幼儿个性成长，教师要有个性引导计划。幼儿对体育游戏的喜爱程度呈现差异性，其运动能力也不在统一水平线上。教师在教学时，要给出个性教学方案，让不同幼儿都能够获得充分的心理体验和身体锻炼。有的幼儿善于奔跑，有的幼儿善于表达，有的幼儿善于思考，教师给不同群体幼儿以不同游戏设计，对全面提升幼儿身心素质有重要促进。如，大班游戏“乌龟搬家乐翻天”，教师先带领幼儿做预备活动：小朋友现在都是神气的小乌龟了，快跟着妈妈活动一下，准备搬家了。活动结束后，教师给幼儿讲解游戏过程：我们现在要开始搬家，将这些大箱子搬运到那边，中间需要过很多障碍，有铁丝网、山洞等，咱们做好分组，三个人为一个小组，负责一个大箱子。因为有些地方需要匍匐前进，大家要齐心协力才能完成任务。游戏开始，幼儿表现主动，每一个小组的幼儿都能够运用自己的方法搬运箱子，课堂活动气氛热烈航空机电论文。幼儿心理健康教育途径和方法有很多，在介入体育游戏活动中关注幼儿心理健康，符合幼儿身心成长规律，应当引起我们的广泛关注。
作者：苏建华 单位：广州市海珠区大塘幼儿园
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