一、新课程理念下教学设计的意义
教师在进行教学活动之前会考虑自己需要教的内容，如何教，学生应该做些什么，这一系列的准备活动就是教学设计。新课程理念下的教学设计是以问题为核心的，在问题的基础上进行分析、讨论，然后引出新的问题。这样的教学设计给学生和老师以充分发挥和探索的空间，有助于培养学生的自主学习意识、保证教学目标的顺利实现。教学改革的深入要以转变观念为前提，其目标是在自由、轻松且有序的课堂环境下完成教学过程。教学设计是新的教学理论以及教学实践之间最好的纽带。教师把自己对新课程理念的理解、学习理论以及教学理论的体会贯通到教学设计中，这样的教学设计就是连接教学理论和教学实践的桥梁和纽带。教学设计的过程也是协调“学生主体”以及“教师主导”关系的过程，只有二者在教学实践中的和谐才能实现良好的教学效果。这样的教学设计需要充分了解学生的心理、思维、知识，因学生不同采取不同的教学方式来提高学生学习的能力。新课程理念下的教学设计充分尊重教师的启发和引导作用以及学生自主、轻松的学习氛围，充分考虑了学生的主体作用以及教师的主导地位。
二、新课程理念下管理经济学课程教学设计的特征
整合性。新的课程理念的目标是一个有机结合的三维目标，包括:过程与方法、知识与技能、情感与态度，各个教学环节的设计都应以实现教学目标为出发点，引导学生获得管理经济学课程知识，掌握寻找结果的方法，培养学生科学探索的精神以及正确的价值观和情感态度。
适度性。适度性是指教学设计的时长要适度，不能过长也不能过短，以单一课或者单元教学为宜，以学生的接受程度为标准，满足学生学习的需要。以同样的教学内容为例，对大一学生的课时与大三学生的课时就应该完全不同，大一学生的内容较为简单，可以课时较短，而大三学生的内容比较有难度，而且会有实际操作部分，课时可适当延长。
互动性。课堂教学需要有学生和教师这两个主体之间的充分互动，才能完成教学活动，二者缺一不可。一个好的课程设计不仅只包括教的部分，还有体现学的部分，只有二者之间的良性互动，才能使课堂教学更具生命力。
实效性。教学有法，但无定法，贵在得法，重在实效。教学设计需要在特定的时间内组织教学活动，完成教学任务，因此，教学设计必须要具有实效性，切实培养学生的综合素质。
创造性。新课程理念下的教学设计赋予教师很大的发挥空间。以《高等院校大专教材:管理经济学课程》为例，这份教材增加了弹性和综合性，教学方式的增多，信息来源的丰富都给教师保留了发挥的空间。教学设计的过程应是对教学的理念的创造过程。
反思性。教学是一个不断实践、探索的过程，需要不断的总结经验进行完善，因此，教学设计不应仅仅局限于课前对教学内容的设计，也应该包括课后的经验总结，改善和进步，从而使得教学设计是一个不断自我更新和完善的过程。
三、新课程理念下管理经济学课程教学设计的策略
(一)以学生现有的知识为基础进行管理经济学课程教学设计
新课程标准的基本理念之一:“注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受管理经济学课程的重要性，了解管理经济学课程与日常生活的密切关系，逐步学会和解决与管理经济学课程有关的一些简单的实际问题。”教学设计的目的是希望能通过教师的授课更好的促进学生对知识的了解，所以课堂设计要从学生的角度出发，以学生现有的知识积累为基础进行教学设计，而不是以教师为中心。让学生将学习到的知识应用到现实的问题中，那些知识真正的价值和意义才能凸显来，从而让学生更好的理解和接受。
(二)依据教材特点，优化教学内容
其弹性和综合性都增大，这就使得教师必须根据教学目标的要求，对课本中的知识、例题进行加工，使其转化为易于学生接受的内容。因此，教学设计必须关注教材中哪些内容是必学内容、哪些是拓展知识，哪些应详讲、哪些应略讲，哪些内容需要补充讲解，哪些是重点、哪些是难点。还要根据学生的不同层次提出不同的要求，教师的教学设计要以新教材为基础，但是又不能困于教材中，要在实践中积极的进行创造性的授课。
(三)精心设计学习方式，引导学生合作探究
传统的教学是注入式的“传递－接受”的教学。新课程标准主张的是以学生为中心的“合作－探究”的互动式教学［2］，管理经济学是一门把经济学原理和分析方法应用于企业经营管理决策的学科。教师通过事件引导学生在自主探索和合作交流的过程中学习。要讲究实效。教学设计都要讲求实效性，没有实效的课程设计是没有意义的。比如，是否有必要安排课堂内的合作探究、如果安排需要通过什么方式，合作探究想要达到的结果;如果不需要安排是否可以取得相同的结果，怎么样才能提高全班学生的独立思考能力，怎样实现不同学习形式的优势互补，怎样教导学生学会倾听、学会思考、并且会表达观点，发现新的问题。
(四)加强动手能力，强化自主意识
新课程重点是变被动学习为主动参与，活动形式要创新，创新性的实现教学目标。活动内容和形式要根据地区和学校的不同而有所不同［6］。灵活的、有创造性的进行实验活动。传统的教学模式下，学生的主动性和创新性没有充分调动起来，学生的创新性和发散性思维得不到培养。因此，教师在进行教学设计的过程中要为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
(五)改进备课方式，完善教学设计
经过多年来教师梯队持续性的共同努力，课程教学实践不断适应经济管理学科人才培养要求和学科的发展，经历了从引进、消化、吸收到成熟、发展和创新的过程，取得了较好的效果。本课程在教学思想、教学内容、教学方法和教学手段上不断更新和改造，形成了一定特色:一是针对课程特点，对课程教学目标和内容进行正确定位。二是适应管理经济学学科范围和内容的发展变化，对课程内容进行扩展。三是针对管理经济学涉及范围广、内容多的特点，结合课件授课、案例分析、课后作业、经济热点问题网络讨论等多种教学手段，提高教学效率与效果，促进学生对知识的理解、运用和创新能力的提高。四是个性教案与共性教案相结合。一位教师负责一节课教案的主备工作，写出课程的重点、难点、教学目标、教学过程、课程练习以及教学的思路等内容，形成教案中的活页［8］。以共性教案为基础，每位教师以自己班的班情、学生情况以及教学情况为依据，形成具有个性特色的教学设计。五是增加“教后反思”的内容。根据自己的教学实践的效果进行反思和审视，记录下自己教学活动中存在的问题以及新见解、新发现、新突破等等，然后进行反思、分析，矫正存在的问题，进一步完善自己的教学设计，使自己的教学设计以及教学方式日臻完善。
四、结束语
管理学论文管理经济学课程教师在理论和实践中的不断探索，更需要学生的积极配合。只有这样，才能真正提高学生的管理经济学课程学习效果，全面提高学生的管理经济学课程成绩。
作者：徐火军 单位：黄冈职业技术学院
