一.活动式教学模式的研究现状
《数学教学中活动式教学模式的实践》倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的方式，促进学生学习方式的转变。美国实用主义教育家杜威主张“做中学”。这些研究主要根据学科性质、特点从理论上对活动式教学模式进行研究，或是从研究某一门具体的学科入手，探讨其活动式教学模式。对具有普遍性的课堂设计的操作规范，和具有创新性的课程评价体系的研究尚存在研究的不足。
二.课程设计在活动式教学模式中的操作规范
《简明国际教育百科全书·课程》中对课程设计的定义是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。最主要的课程要素包括课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等。在活动式教学模式中，怎样进行科学合理的课程设计呢？（一）分层设课程目标，提高综合技能。课程目标的确定，一是课程范围的确定，它涵盖所有有价值的学习领域，二是课程目标表述方式的选择，两者关系相辅相成。教师应在全面熟悉教材内容和参阅大量相关书籍的基础上，紧扣教学大纲要求，确定课程目标。1.知识目标是基础。“师者，所以传道授业解惑也”。首先教师应科学全面地把握课程的基本理论、基础知识、基本技能、价值取向，然后在领悟消化的基础上准确、清晰地把知识传授给学生。2.技能目标是关键。技能目标是检验学生知识掌握的深度和广度的外在体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出，教育改革应抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验教学，培养学生实际操作能力。3.情感目标是提升。《国家中长期教育改革和发展规划刚要》（2010-2020年）中指出：“进行教育教育改革，坚持以人为本、推进素质教育，解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”活动是学生认知、情感和行为发展的基础。列昂捷夫在研究人的个性的形成时指出：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性也和人的意识一样，产生于活动。”教学过程中要有意识地培养学生的学术价值取向、政治价值取向、审美价值取向等，帮助学生树立科学的质量观，促进学生的个性和共性的全面发展。（二）模块结合课程内容，优化知识体系。将课程内容分成理论知识、活动探究、实践操作等模块，使学生对课程的知识体系有全面、系统的了解，对教学过程有更多的探究和创新，对实践操作有更多的参与和质疑。1.基础知识深领会，准确传授并解惑。基础知识是指该课程的基本理论、专业基础知识等。教师必须深刻领悟基本理论，认真准备、准确讲解，做到真正传道授业解惑。2.课堂设计多模式，设疑讨论巧分配。美国心理学家马斯洛认为，人类需要分为五个层次，最高一层为自我实现的需要。每名学生都有求知表现的欲望，教育工作者要遵循教育教学规律，根据课程内容和学生实际，分别在课前、课中、课后采取多种模式的课堂设计。①课前导入模式：如：情景教学、插叙故事、实验演示；②课中模式设计：如：实话实说、现场直播、研讨会、辩论赛；③课后模式设计：亲自体验、合作项目、调查求证。不管是“参与式”还是“体验式”等模式，都是在充分调动学生学习兴趣的基础上，使学生在“似玩实学”的氛围中，真正学到东西。3.实践操作分类别，分工合作求创新。①根据课程内容和大纲要求，拟定实践操作训练内容。如：撰写一份调查报告；编辑一份报纸；完成一个选题策划方案；模拟举办一个新闻发布会、一个招聘现场等。②实行分组管理。根据男女比例、性格差异等分成小组，巧妙地实现角色互补；每位学生轮流担任组长，负责协调、组织、分配、记录等工作；各组之间要求人人参与、分工合作、轮流派代表发言，杜绝“滥竽充数”现象；自评和互评相结合，表现的优劣、效果的好坏由学生自行评价。③在忠实与质疑中由学生发现问题、提出问题、解决问题，养成自我发现、自我探究、自我解决的学习习惯。
三.课程评价在活动式教学模式中的具体体现
活动式教学模式中应充分发挥学生的主动性和创造性，公开、公平、公正地参与课程评价的全过程，以促进教师的教学和学生的自我教育、自我管理和自我发展。（一）评价功能促发展，提高教与学质量。英国课程专家凯利认为：课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。泰勒也认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。由此可见，课程评价对课程教与学的重要性，是提高教与学质量的一个重要途径。（二）评价过程重客观，增加公平透明度。教师应鼓励、帮助学生对自己在日常学习过程中的表现、所取得的成绩、所反映出的态度、策略、情感等作出客观的记录，增加学习效果评价的公平性和透明度。促进学生不断地进行反思，以达到激励学生自主学习，有效调控学习过程。（三）评价方式呈多样，扩大深度与广度。评价方式是指运用一定的评价方法，量化指标及评价标准，以实现预期目标的一种手段。活动式教学模式中，学生学习效果的评价的方式一般有以下几种方式：1.目标管理式目标管理式是指将学生的评价内容进行分类，并制定一定的标准进行量化考核。如考勤、平时作业、课堂讨论、实践操作、考试得分等，每个项目占一定的分值，制作成表格的形式，便于记录和统计。2.团队评审式团队评审式主要用于课堂讨论、操作实践项目的评价。每组分别选取2-3名学生组成评审团，对小组的整体情况进行评价。课堂讨论，一般从小组讨论参与人数、讨论态度、讨论结果、代表发言等情况进行评价。操作实践项目，一般从团队合作、熟练程度、操作结果、发现问题、解决问题等方面进行评价。此方法主要培养学生探究创新的意识、忠实与质疑的态度、团队合作的精神。3.参照榜样式参照榜样式主要用于奖励有一定组织能力、协调能力、表达能力、实践操作能力的优秀学生，每一堂课由学生按一定比例推荐产生。此方法主要用于树立榜样，营造氛围，彰显学生个性。党的十八届三中全会指出：建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力……要增强进取意识、机遇意识、责任意识，牢牢把握方向，大胆实践探索。[10]活动式教学模式中，完善课程设计和评价体系，需要教师和学生不断探索实践，使学生更加符合社会和市场的需要，更好职称论文地为人民服务。
作者：张彩云 单位：湖南涉外经济学院文法学院副教授
