一、从问题出发，引导学生思考
叶圣陶先生说:教书就是为了不教。在高中历史教学过程中，教师要设计好教学过程，坚持从问题出发的观点，结合学生的知识基础，建立一些问题情境，留给学生足够的空间去发现问题和解决问题。只有让学生带着问题去学习高中历史，才能取得良好的学习效果。例如，在讲授人教版“近代中国资本主义的曲折发展”时，教师可以配发近代中国企业的照片来导人新课，然后在图片中加上问题，中国自身的小农经济瓦解的原因？中国民族资本主义产生于发展的进程等？这样以图片带动问题的引入，使教学问题富有情趣，层次分明，从而很好地调动学生的学习兴趣和好奇心，逐步引导学生自己思考问题，解决问题。对历史也会有一个很好的评价，整堂课学生的学习热情会十分高涨，课堂效果不错。
二、立足于情境的真实性
高中历史课程有较长的时间跨越，很多的历史事件对于学生来说是陌生的，大量的文字表述也会使人感觉到无味。因此，在教学中教师应该发挥其主观能动性，尽可能地做到视听并设，化静为动，这样才会使学生学得更有动力。但要注意到：一要依据材料的客观需要，依据适度原则创建多媒体情境；二要更加注重情境的真实性，对于历史情境要有效的再现，从而激发学生参与交互式学习的积极性。例如，在教授人教版第一部分“列强入侵与民族危机”时，可以利用多媒体技术，播放一些鸦片战争时期的历史资料，这样可以激发学生学习兴趣，取得良好的效果。第一可以利用视频导人材料，引出要讲的新课，我们可以选择播放一些有关鸦片战争的视频材料，与此同时相关的图片也要充分的展示给学生，这样不仅对复习鸦片战争、甲午中日战争等相关内容有很大的帮助，还使学生对本课内容有更多的了解，加深印象。
三、运用情境教学法应注意的问题
1、要避免情境设计太多
情境教学中，情境毕竟是辅助，是服务于教学的。太多的情境，学生是很容易被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引，但无暇对情境中蕴含的历史信息和问题进行思考和探究。如《第二次世界大战的扩大和转折》一节课中，假设大量呈现：影片：《莫斯科保卫战》片断、日本的侵略方针《基本国策纲要》以及太平洋舰队损失统计表、《大西洋宪章》和《联合国家宣言》等文字材料，则会脱离该课的学习目标“通过第二次世界大战重大历史事件、历史人物和历史现象的学习，掌握历史发展的基本脉络，总结历史经验教训，关注世界的发展、关注人类的命运。”
2、要避免脱离教学的重点和难点
在情境教学中，有的老师不能围绕教学内容，紧扣教学的重点和难点来设计情境。比如在教学《秦朝中央集权制度的形成》这一课中，有教师围绕秦王嬴政从成长到掌权的历程和分封制与郡县制在朝廷的争论设计主题情境，但对于本节课所需要探究的两个主要问题“中国古代中央集权制是怎样形成的？”和“中央集权制对中国社会发展产生什么影响？”却仅仅是依据学生手中的课本作适当的讲解。而这两个问题是本节课教学的重点和难点。所以，在设计情境时应围绕这两个问题展开，以丰富的史实为背景，在具体、生动、形象的史例中帮助学生解决“中国古代中央集权制是怎样形成的？”和“中央集权制对中国社会发展产生什么影响？”这两个问题。
3、要注意培养学生的逻辑思维和感悟能力
对于高中阶段的学生来说，他们的身心发展已渐趋成熟，发展偏向于理论和抽象逻辑思维，认知活动的自觉性明显增强，思维具有更明确的的目的性和方向性。因此，情境的创设和安排不能仅仅是像放电影一样，来渲染气氛，而应该是为学生提供一个完整、真实的问题情境，或在模拟真实的历史发展氛围中，透过纷繁复杂的历史现象，促使学生代发论文对于历史问题深入思考，来培养学生探究历史和感悟历史的能力。
作者：饶珍燕 单位：江西省赣州市南康区唐江中学
