继续在总流程线上添加一个命名为“大体对比图片”的框架图标，在右侧添加群组图标，分别命名为“硬化和正常大体、脂肪肝和正常大体、病毒性肝炎和正常大体、肝癌和正常大体”等，分别双击群组图标进入层2，在流程线上添加一个显示图标，加入对比学习的内容;再添加一个交互图标，以退出对比。同样，在总流程线上继续添加“镜下对比图片”的框架图标，以及右侧的群组图标，设置方法与“大体对比图片”相同。该步骤实现整合式对比学习(如图1所示)。
1运行过程
运行程序，入口界面有肝脏大体和镜下两栏交互按钮，每一栏列出正常以及异常的疾病名称，点击进入相应的学习界面。点击肝脏大体的“正常”，会进入正常大体肝脏的学习界面，有正常肝脏的大体图片和文字介绍，右下角有返回按钮，点击则返回。同样，点击肝脏镜下的“正常”，会进入正常镜下肝脏的学习界面，有镜下微观图片和文字介绍。点击肝脏大体的“肝硬化”，进入肝硬化大体学习界面，有图片文字和返回按钮;同时，界面还有与某个大体对比的按钮，点击则进入对比学习界面。例如:点击与正常大体对比按钮，出现肝硬化和正常肝脏大体对比的图片及相应的文字说明，点击“退出对比”则返回肝硬化大体界面。同样，点击肝脏镜下“肝硬化”，则进入相应的镜下学习界面;再点击对比按钮，则进入到镜下对比学习界面，如图2所示。
2讨论
2．1对整合式教学的分析
“以学科为中心”的课程体系，虽然有利于学生掌握每个学科的理论知识，有利于组织和中国医学教育技术杂志简介详见
2．2对比学习课件有利于提高学习效果
“以器官系统为中心”的自主学习课件，突出了整合性和对比性，即以人体器官系统为中心，综合重组医学基础形态学科知识，实现宏观与微观、正常与异常的综合与对比。例如:在肝脏整合对比学习课件中，学生不仅从解剖学角度认识肝脏的形态结构，而且从组织胚胎学角度理解肝脏组织镜下的微观形态结构，最终从病理学角度掌握肝脏病理状态下的形态改变，等，为后续课程的学习奠定了基础。董炘［12］教授也提到教学中应该把病理状态与正常状态对比显示，以有效地联系临床，培养学生获取和运用知识的能力。因此，通过对比学习课件的构建，使知识不再是多学科的割裂状态，而是通过融合与对比，加强了知识整体性，有利于提高学习效果。
作者：马建柱 孙金莲 司道文 高俊玲 郭小华 王若楠 焦虹斌 张益绰 单位：河北联合大学基础医学院 解剖学教研室 组织学与胚胎学教研室 唐山师范学院
