摘要：通过问卷调查和访谈相结合的方式对阜阳地区特殊学校的教师队伍现状及发展路径做调查，其中主要包括特殊学校师生比、特殊学校教师的性别、年龄、专业程度、选择特殊教育工作的原因、教学对象以及对特殊教育有关资料的了解和阅读的情况等。调查结果显示特殊学校存在着特殊学校数量唯一、针对性较弱的问题，特殊学校教师存在数量不足、男女比例不平衡、年龄结构偏年轻化、教龄偏短、非特教专业所占教师比例过大、培训机会单一等问题。
关键词：特殊教育；特殊教师；特殊儿童
1引言
1.1问题的提出
项目组在2012年12月1日奔赴阜阳市特殊教育学校，进行志愿者活动。在志愿者活动期间，对特殊学校孩子的生活、学习状况以及特殊学校教师的现状有了一定的了解，其中包括特殊学校教师的年龄、教龄、学历水平、选择特教工作的原因、对于有关专业书籍的阅读情况等现实情况。这引起了项目组成员对中国特殊教育的一系列思考。本研究以安徽省人口大市阜阳市作为研究对象，从特殊教育教师队伍建设入手，通过对阜阳市特殊教育学校教师数量、质量和结构等情况进行调查分析，探讨进一步发展阜阳市特殊教育的策略、途径和方法。
1.2研究现状
我国在特殊教育研究方面发展迅速，有着稳定的研究群体和研究中心，如北京特殊教育机构、合肥特殊教育机构、重庆特殊教育机构等。来自不同专业、领域的学者们发表过很多文章。主要涉及特殊教育教师专业发展现状、教师职后培训情况调查等。郭启华（2012）对安徽省特殊教育教师专业发展现状调查结果显示安徽省特殊教育教师存在学历水平偏低，特殊教育专业修养不够、参加培训机会较少且针对性不强、科研意识和能力欠缺、专业认同感不足等现状，可为本研究提供一定的理论参考[7]。国外特殊教育这方面的投资也比较大，以韩国和日本为例，韩国的特殊教育开始普及化，从中学教育到高等教育，他们都为特殊儿童提供了与正常儿童一样的教育环境。日本则规定特殊学校一个教师负责1.7个学生，在数量上尽最大努力满足特殊学校的需求。国内有关特殊教育的研究大都以特殊儿童为研究对象，侧重于研究特殊儿童体育方面的研究；对于特殊教师方面的研究大都以研究教师的职业压力、职业倦怠、情绪劳动状况、专业发展、职后培训等单个方面为主做调查。
1.3研究意义和价值
一方面对特殊教育的研究社会关注度较高，胡锦涛等多位国家领导人都曾指出有关部门要提高认识，加强特殊教育事业的建设。我国《宪法》、《义务教育法》和《残疾人教育条例》都明确规定：国家保障残疾人受教育的权利，对残疾儿童、少年实施义务教育。关于特殊教育的研究有助于引起群众对特殊人群的关注，实现对特殊教育专业的“零拒绝”目标，因此本选题具有一定的社会价值。另一方面由于在阜阳地区没有人做过有关特殊教育学校教师的研究，所以本研究通过借鉴其他地区特殊教育学校教师研究的经验，致力于研究阜阳市特殊学校教师现状，对特殊学校教师的专业发展、职后培训、职业倦怠等情况作了一个相对比较全面的调查和研究。不仅能够为提高阜阳市特殊学校教师的素质做出一定的贡献，同时也为政府管理部门的决策提供参考和依据，因此具有一定的理论意义。
2研究概况
阜阳是一个拥有974.3万人口的大市，但只有一所特殊教育学校，所以本研究以阜阳市唯一的特殊学校为研究对象。阜阳市特殊教育学校创办于1995年，是阜阳市教育局直属的一所集聋儿学前康复教育、九年义务教育、职业高中教育为一体的特殊教育学校。学校现有教学班18个，学校学生总数307人，其中，聋哑学生276人，占学生总人数的89.90%；培智学生为24人，占学生总人数的7.82%；盲班学生为7人，占学生总人数的2.28%。在职教职工47人。
3研究思路
本研究主要是通过问卷调查和访谈相结合的方式对阜阳地区的特殊学校的教师队伍现状做调查，调查内容主要包括特殊学校师生比、特殊学校教师的性别、年龄分段、专业程度、选择特殊教育专业的原因、教学对象以及对特殊教育有关资料的阅读和了解的情况等。本调查共发放43份问卷，收回43份，其中有效问卷38份。对问卷和访谈结果进行整理，制作成表格，统计分析阜阳市特殊教育教师队伍现状，总结存在的问题，并有针对性地提出切实可行的特殊教育发展策略。
4研究结果分析
4.1特殊学校教师资源短缺，教师非特殊教育专业的教师比例大，所教专业与所学专业不一致性比例大
截至2015年6月，阜阳市总共有在校生307人，学校在编在岗人员65人，其中有校长1人，副校长2人，中层领导6人，后勤人员8人，自主创业人员1人，教职人员47人。学校师生比为1：6.54，即平均每个教师要负责6.54个学生。日本规定特殊学校一个教师负责1.7个学生[4]，江苏省的特殊教育师生比为1:4.3[5]，与此相比，阜阳市特殊学校的教师数量明显不足，教师数量存在较大缺口。另外聋哑班教师32人，而培智班和盲班的教师各只有3人，教师缺口尤其明显的是培智教师和盲班教师。由表1和表2可知在特殊教育学校所调查的38名教师中只有15人是特教专业毕业，22名教师是非特教师范生，1名其他教师。在这些教师中有18名教师所教授的科目与自己所学的专业不一致，占总人数的将近47%。这种现象容易导致教师因专业知识欠缺，而导致教学不到位等情况的发生，从而阻碍了特殊教育事业的发展。
4.2特殊学校教师男女比例不平衡，年龄偏年轻化，教龄偏短
由调查结果表3及访谈记录可知，截止2015年6月，在调查的38名阜阳市特殊教育学校教师中，有男教师10人，女教师28人，男女比例为5：14；其中年龄在20-25岁的有8人，年龄在25-30岁的有14人，年龄在30-35岁的有8人，年龄在35岁以上的人有8人，年龄分布不均，总体呈现出年轻化的态势；教龄在10年以下的有24人，占78%，教龄相对分布较年轻。从这些数据可以知道阜阳市特殊学校教师的男女比例不合理，女教师比例比过高，而且教师年龄呈现年轻化的态势，该校教师教龄大都在10年以下，一方面是因为阜阳市特殊学校成立较晚，学校成立之初招收学生单一，主要是聋哑学生，近几年才不断完善学校招生种类，开始招收盲生和培智生；另一方面是特殊教育对教师的各项能力和要求相对较高，但是待遇却与其他学校教师待遇相差无几，从而导致部分教师资源流失。这种情况不利于特殊教育工作的持续高效进行，对特殊教育事业的发展产生了一定的影响。
4.3阜阳市特殊教育学校教师培训机会单一，主要是参加国培计划，而且主动参加性较低，对特殊教育事业的积极性不高
由表5、表6、表7的数据可知，在调查的38名特殊学校教师中只有4人定时翻阅特殊教育有关的专业书籍，8人经常翻阅特殊教育有关的专业书籍，有21人只是偶尔翻阅特殊教育有关的书籍，有5人甚至从不翻阅特殊教育有关的书籍；对于特殊教育信息的了解程度只有9人表示及时了解，21人表示普及后很快了解，8人表示普及很久才了解；对于选择特殊教育工作的原因只有2人表示因为有成就感，14人表示愿意为特殊教儿童服务，8人是因为特殊教育事业假期长、压力小，有14人表示是迫不得已才从事特殊教育事业。通过这些数据以及访谈结果可知，对于阜阳市特殊教育学校的教师来说，他们参加培训的机会单一，且主动参与性不强，将近有3/5的人对于特殊教育的专业知识欠缺，而且对于特殊教育事业的积极性不高。这种现象不利于阜阳市特殊教育事业的持续健康发展。
5阜阳市特殊教育教师队伍的发展路径
5.1增加教师数量，调整招聘政策，加大与高校的合作
发展特殊教育，加强特殊教育师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，不仅有利于提高特殊教育质量，也有利于构建社会主义和谐社会。一方面政府应加大对特殊教育的财政投入，加大宣传特殊教育教师专业，从而使更多的普通大众了解特殊教育这个专业，使特殊教师在日常生活中得到充分的尊重和理解，增强特殊教育教师的成就感，从而增加特殊教育教师的职业吸引力。另一方面政府可以考虑针对高等院校的特殊教育专业制定一定的优惠政策，从而平衡特殊教育专业的就业取向，达到发达城市和相对落后地区教师数量的平衡。一方面加大对特殊学校的经费支出从而使特殊教育学校有充足的经费增加教师数量，改善特殊教育教师的生活；另一方面，学校在招聘时应充分考虑学校教师的实际情况，增加学校教师数量的同时，促使师资结构趋于合理。
5.2重用资深教师，进一步加强培训，提高特殊教育学校教师的专业能力和素养
学校应本着任贤举能的原则，重用学校里的资深教师，结合阜阳市特殊教育学校的实际情况，制定出不断提高教师专业能力和素养的政策，促使教师通过不断地学习提高自身的专业水平，增强教育的自觉性。同时开展岗前培训和全员继续教育工作，创造和提供有利于学习及提高进修物质基础和学习机遇，以此激发特殊教育教师的学习热情，调动他们自觉参加学习的积极性。开展符合特殊教育教师特点和实际需要的各级各类、各种形式的教育培训、学习交流和评选奖励活动，用丰富而坚实的平台支持和促进特殊教育教师的发展，从而提高特殊教育学校教师的专业能力和专业素养。
参考文献
[1]许家成.特殊教育领域中的行动研究[J].现代特殊教育期刊,2008(9):8-11.
[2]陈立.赵薇.徘徊与挣扎:我国高等特殊教育研究的特征[J].黑龙江高教研究,2013(9):25-28.
[3]张伟坤,张嘉妮.近十年我国特殊教育师资培养概况及改革思考[J].广东技术师范学院学报,2013(8):111-115.
[4]申翔.高度完善的日本特殊教育[J].贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2004(3):64-65.
[5]蒋云尔,王辉,范莉莉.江苏省特殊教育学校教师队伍的现状与对策[J].中国特殊教育,2008(8):45-48.
[6]蔡卓倪.国外关于教师期望与特殊儿童发展的研究综述[J].教育与教学研究,2014(1):117-121.
[7]郭启华,孙长青.安徽省特殊教育教师专业发展现状调查[J].中国特殊教育,2012(4)低碳经济论文:60-64.
[8]王辉,陈琳,李晓庆.江苏省特殊教育学校教师职后培训情况调查[J].中国特殊教育,2009(2):52-58.
[9]王雁,冯雅静.美国特殊教育教师专业标准的发展与评价[J].教师教育研究,2014(3):107-112.
作者：马曼曼 程新童 周陈磊 卢贵荣 单位：阜阳师范学院历史文化与旅游学院
