第一篇：高中化学生活化教学的实施策略
摘要：在社会发展中，化学起着重要的推动作用，化学与人类的生活密切相关。重视对高中生的化学知识教育，引导高中生用化学知识解决实际生活中遇到的问题，可以使学生对知识的把握容易且深刻，有效提高学生的综合素质。本文主要介绍了几种高中化学生活化教学模式，并做了分析，以期为高中化学教学提供参考。
关键词：高中化学；生活化教学；实施策略
新课标对高中化学的要求教学更接近生活，注意理论知识与生活实际的结合，注重培养学生在生活中发现化学问题，应用化学知识解决生活问题的能力。实际教学中，教师往往不能有效地将书本理论与生活实际相联系，并没有认识到学以致用的重要性，而是单纯传授固有的知识。下面对高中化学生活化教学的实施策略做探讨。
1.高中化学生活化教学的理论基础
建构理论是高中化学教学的理论基础之一，主张培养学生的思考能力，鼓励学生将已有知识转化为自身发展的基础。新课标强调为学生提供发展的机会和途径，重视生活与理论的联系，保证化学学习与生活的连续性。化学是一门研究物质基础与结构的科学，化学内容很多，可分为有机化学、无机化学、分析化学、生物化学、物理化学等，可见化学与各学科交叉影响，是科学研究的基础。高中化学教育中，应该重视自然与人文的结合，激发学生学习化学的热情，注重培养学生的化学素养。
2.高中化学生活化教学的实施策略
虽然教师探索怎样将高中化学更加贴近生活来讲授，但是难免出现一些问题，如大量利用生活情境，播放冗长的视频，企图使学生在图片中找到与化学有关的知识，结果往往事倍功半，浪费了大量课堂时间，使课程内容无法完成。教师如果对知识点的掌控不全面，易出现素材运用不恰当的问题，勉强将课程内容设置为生活化的情境的问题，使课程进行得非常艰难。为了解决高中化学生活化教学中存在的问题，我们可以从以下四个方面入手。2.1化学实验环境开放化。开放化的实验环境，有利于学生创新思维培养，教师进行化学实验时，为了让同学们更好地融入和接受，可以从大家熟知的事物入手，学生可以根据自己的理解，克服畏惧心理，大胆进行实验，独立完成任务，从而培养自信心，并且对化学实验产生浓厚的学习热情。如给学生布置一个回收重金属的实验任务，当学生完成任务时，不仅意识到了重金属对环境的危害，增强了环保意识，而且培养了团队合作能力。2.2化学知识与生活经验相融合。生活中存在许多化学元素，要引导学生细心发现，用心思考里面蕴藏的化学知识。在化学概念讲授中，可以先让学生解决生活中碰到的化学问题，这样学生才会意识到化学概念的重要性，感受化学知识与生活紧密相连，避免认知偏差。例如，讲授酸碱理论知识时，可以提出“为什么加了碱水的面团可以发出蓬松的馒头”，让学生带着疑惑与好奇探索这其中的原因，使课堂活跃而高效，最终得出碱的加入可以中和一部分酸，从而使蒸出的馒头松软可口。2.3化学教学与生活现象相融合。教师如果拿生活化化学案例授课，可以使学生全面系统地掌握化学原理，可以使抽象问题具体化，并可引起学生的学习热情。比如，讲解王水时，为了形象生动地使这一物质被学生接受，可以举一个与生活联系密切的案例，金子在王水中浸泡，质量会减少，得出王水具有腐蚀性，这样的教学方式可以极大地激发学生的探索精神。2.4化学科技制作材料生活化。为了充分利用生活资源进行教学，教师可以开展一些课外实验活动，鼓励学生利用生活中的所见、所知进行科技创造，这样有利于培养学生的实际动手能力。
3.高中化学生活化教学实施效果分析
对高中化学生活化教学调查发现，经过一学期学习，学生的学习态度有了明显改变：由之前的不爱发言，课堂参与率不高，到学习热情高涨，敢于提出问题，发表自己的看法。在运用了生活化教学方式后，学生可以将自己学到的知识运用到生活中，解决遇到的问题，并由学生对化学知识的应用了解他们对知识的理解掌握情况，学生通过自觉总结化学知识，科学素养得到了明显提高。从教师角度分析，开展高中化学生活化教学模式后，教师的继续学习能力不断加强，因为这样的教学给教师提出了更高的要求，需要查阅各种资料，完善自己的备课内容，通过不断督促自己扩充新的教学内容与模式，丰富了教学经验，提升了教学水平，锻炼了创新能力，这种模式促进了教师专业的发展。从建构角度分析，通过对事物全方位的理解、把握，学生能够培养自己的创新思维和独立完成任务的意识，提高学习能动性。
4.结语
本文分析了高中化学生活化教学的实施策略，主要从化学知识与生活现象、生活经验、开放化、科技创新四个方面展开，并分析这种教学模式产生的效果。教师通过改变教学方案，加强日常生活与理论知识的紧密结合，可以激发学生学习化学知识的热情，在教师引导下，学生能够用心发现生活中存在的化学现象。高中化学生活化教学有利于培养学生的理解力、实践探索能力和团队合作精神。
作者：席文有 单位：赤峰市华夏职业学校
第二篇：高中化学生活化教学实践研究
摘要：新一轮基础教育课程改革实施以来，高中化学教学已经取得了巨大成就，但是在教学方面与学生的生活的联系有待进一步加强。本文就目前高中化学生活化教学中的现状进行一系列分析，并就生活化教学改进提出一系列建议，希望对改进高中化学教学现状有所帮助，促进学生综合素质的全面提高。
关键词：高中；化学；新课改；生活化；实践
引言
自新课改实施以来，高中化学的教学越来越重视理论与实践的结合，重视教学过程与学生的生活相结合，以便更好的促进学生对于知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生理论能力与实践能力的双向提高。自从生活化教学被提上高中化学教学日程，高中化学教学取得了巨大成绩，但是在一些方面仍然存在不足之处，本文就高中化学生活化教学中存在的问题进行简要的分析，并且就生活化教学的改进退出一系列建议，希望对改进高中化学教学有所帮助。
１高中化学生活化教学的现状
１．１理论与实践的结果有待进一步加强：目前的高中化学生活化教学中的最大问题就是学校和教师片面的重视理论的讲解与练习，而没有做到将理论与实际将结合。学生的理论能力一般较高，但是在实际运用理论过程中学生的水平却较低，不能很好地将所学理论应用到实际当中。１．２重视习题类型归纳，忽视问题的生活情景：受应试影响，高考题对教学的导向是不容忽视的。于是就出现“高考资深教师”将历届高考考过的知识内容列表分析，对习题进行类型归类，在此基础上进行组题、练题、猜题、甚至押题，这妨碍学生真正从理解化学知识和解决实际问题上去把握化学问题的脉络，使学生陷入“题海”之中，就题论题地套类型，使化学与生活割裂开来。１．３重视实验原理与现象记忆，忽视学生实验体验：化学是以实验为基础的科学，通过实验有助于学生对知识的理解和各种能力的培养。有相当一部分学校和教师实验教学中，只是教师实验表演，甚至纸上谈兵地讲实验，而不是落实到学生动脑、动手，通过分析、思考、理解实验原理、掌握实验方法学会使用实验仪器的基础上，这样很难落实实验能力培养，更谈不上学生动手能力的培养，及实验能力的迁移。
２高中化学生活化教学的改进建议
２．１生活现象引入新课教学：导课能够起到激发学生学习动机，吸引学生学习兴趣、集中学生注意力、引出本课所学内容等等作用。导课对于一堂课的成功与否有着重要作用，因此教师在教学过程中应重视导课的作用，在传统的化学教学过程中，教师往往直接进入教学正题或是从化学本身来切入教学，这样学生往往觉得枯燥无味而且很难理解［１］。教师应当从学生的生活出发，利用生活中一切常遇到的现象导入新课，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。２．２用生活经验理解化学概念：在化学教学中，为了克服学生在理解化学概念时的困难，可先引导学生解决一些有针对性的生活问题，作为“先行组织者”，然后再将其中的思想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中，为化学概念的学习提供认知支持。学生在成长的过程中自发形成的理解周围世界的相关概念，不一定与科学概念一致，对科学知识的学习可能起阻碍作用。如物体越重，下落越快；只有在力的作用下，物体才能运动等。当代教学理论指出，对于错误前概念的教学，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露学生错误的前概念，然后设计矛盾性实验予以冲击和破除。最后建构对科学的正确理解。因此，“联系生活”的有效化学教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。２．３与学生的日常生活相联系：化学学科在生活中的应用领域非常广，与我们的日常生活联系密切，但是我们在教学过程中由于自身教学理念和教学方法的问题，往往疏于理论与生活的联系。将化学知识与现实的生活相联系，能够使学生更好的理解和记忆相关的化学概念［２］。在日常生活中很多奇妙的想象都可以用化学知识来解释，如果能够让这些在生活中我们感到奇妙难解的问题走进化学课堂，那么这堂课不仅让学生学到了知识，丰富了生活经验，而且是一堂趣味横生的化学课堂，能够使学生感受到化学学科真正的魅力所在，更好的参与到教学活动中来，充分发挥学生的主体性地位。２．４组织学生进行实际的实验操作：学生掌握系统的理论知识是远远不够的，这就要求通过实际的实验操作加强学生的动手能力，促进学生对于理论知识的理解，使得学生能够将课本上学到的理论知识与实际的实验操作中的物品联系起来。另外，化学实验不仅是可以在实验室中进行，在野外、在家里等等都可以进行，这样能够培养学生的创新能力和发散思维，但是一定要安全问题也不容忽视。在教学过程中要注意培养学生自主学习能力，在适当的时候可以给予学生一些指导，这种指导应当是一些技术上的引导，避免出现一些实验事故，对于学生的实验思路和想法，教师应做恰当的引导，而不是一味的干涉或是直接告诉学生实验思路。学生通过自己的思考得出实验方法，完成整个实验过程，对于学生各个方面的发展都有较大的帮助，而且学生通过自己动手完成实验能够产生较大的成就感和自豪感，从而对化学学科产生浓厚的兴趣。实验操作能够使学生在实际的操作过程中学到知识，从而总结自己的经验和不足，有利于学生更大的提高。２．５多进行有关化学的课外活动设计：除了利用好课堂教学时间以外，教师还可以利用丰富的课外时间让学生自己进行课外的科技设计活动，绷住学生提高动手能力和自主创新能力，从另一个角度激发学生的学习动机，增强学生学习化学的兴趣，在自己的动手过程中体验化学、爱上化学。课外科技设计活动不应该是单独存在的，应当与课堂教学内容相结合，是对课堂教学内容的扩展性学习，不仅能够起到巩固课堂教学知识的作用，而且能够为学生扩展教科书以外的知识，有利于学生化学知识的全面增长。通过课外科技活动设计，提高了学生的创新能力，培养了学生的发散思维，有利于学生综合素质的全面发展。
３结束语
高中化学教学改革虽然已经取得一定的进步，但是未来要走的路还有很长，这就需要国家、社会和学校等共同作出努力，学校和教师应当根据学生的实际情况进行教学。希望本文就高中化学教学提出的生活化教学的建议对于高中化学教学改进有所帮助，推动高中化学教学能够更加高效有序进行。
作者：曹振齐 单位：重庆市江北中学校
第三篇：高中化学实验教学分析
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”在化学知识的学习中，大部分理论性知识都需要实验来验证，所以实验是化学教学的重要部分。几年来，随着新课程改革的进行，素质教育的全面铺开，教学方式、方法、模式不断推陈出新，其中实验教学也有了很大的改进。但是，在实际教学中，仍然存在一些问题。例如，教师还是习惯性地讲知识、讲实验，比较形象的就是放PPT，远观的演示实验多于边讲边做及亲自动手的学生实验，结果造成学生对相关化学知识的学习只知其然而不知其所以然，知识掌握的层次较低。究其原因，一是条件差，二是学生人数多，三是想尽早完成课时任务，让出更多的时间进行高考复习。实验教学虽然有很多困难，但个人认为只要勤于应对，都可以解决，以下解决措施仅供大家参考：第一，针对条件差和人数多的问题，我们可以创造条件完成相关的实验教学。比如，缺少仪器时，可以用生活中的用品代替实验仪器：用注射器代替量筒，用水杯代替烧杯，用罐头瓶代替烧瓶、锥形瓶、集气瓶等。人数多时教师就要辛苦一些，可以利用课余时间开放实验室，分批给学生创造探究的机会。第二，针对抢时间完成教学任务，我觉得大可不必。现在有的教师在教学时高二上学期就已经将高中化学全部结束，未免有些仓促，这样轻实验过程只重结果的教学，我觉得效果也不会很好。纵观近几年的高考题，实验题考察过程的内容多了，学生参与实验过程就比较重要。例如，2013年高考实验26题中：合成正丁醛时，忘记加沸石了怎么办？这么简单的问题却把学生给难住了，答得五花八门。可见，若注重了实验过程教学，那么我想解决忘加沸石这个问题可以说学生百分之百都能答得得心应手。第三，针对实验课的方法问题，做到以下几点，才能发挥化学实验教学多重功能，从而使不同智力水平的学生都得到发展。
（一）多给学生创造实验机会，发现问题，激发学生的实验动机，从而提高学生实验的主动性。对于中学生来说，好动是他们的天性，兴趣又是最好的老师。因此，把课堂上学习的主动权还给学生，学生能亲身体验实验的过程，在实验中总结失败经验，找到解决问题的方法，激发创新的动机，提高学习化学的兴趣，才能收获成功。例如，高一化学讲到钠与水反应时，实验现象学生观察很清晰，当学生自己动手做时，发现如果钠粒取得过小，还没观察清楚就停止了，太大了又出现了火花，学生兴趣特别高，猜想产生氢气了，如何探究这个猜想呢？收集氢气就是一个问题。于是同学们讨论设计出了一个既能收集到氢气的方法，又能检验氢气还比较安全的方法，即将烧杯换成塑料瓶装水接近瓶颈，用一个大头针扎一个带有尖嘴导管的橡皮塞，然后在大头针另一端扎起一黄豆大小的金属钠，迅速用橡皮塞塞住瓶口，然后可用小试管收集，验纯，点燃，并在火焰上方罩一冷而干燥的烧杯。水雾现象明显，证明钠与水反应产生的气体是氢气，整个实验过程，学生结合课本中的操作提示，把自己发现的问题经讨论得到解决，教师也可适时提出，根据钠与水反应的现象，结合氧化还原反应原理，能否得出是氢气呢？学生体会到不是所有的结论都要靠实验得出的，也可利用理论推理，思考问题要有辨证的思想，整节课学生都处于积极活跃的思维状态中。
（二）切实把关注的焦点放在学生身上，体现学生的主体性。比如，课上教师提出了一个很好的问题，但未给学生足够的时间思考，可能只有几个学生明白了，有时甚至是老师自问自答。另外，有的实验课老师将有关知识讲解过后，学生再完成实验，虽然学生动手了，观察了，却没有思考，学生的思维不能得到锻炼，更谈不上创新思维、创新意识的形成。因此，在实验教学时，给学生思考的时间与空间，引导学生完成知识的建构过程，打破常规，教师可建立问题的矛盾点，提出有价值的问题，让学生自己设计实验，可以与书中一致，也可创新增加可行性环节。这样，虽然多花了一些时间，但效益长久，使学生获得知识的同时，也培养了学生分析问题解决问题的能力。
（三）设计拓展贴近课本知识的实验课题，培养学生思维的深刻性、灵活性。例如，钠与水反应，水中滴有酚酞，学生总结现象，写出化学方程式。然后教师提问：若将钠投入到盛有硫酸铜溶液的烧杯中有何现象？学生们大多猜想有铜被置换出来，若是这样，先让学生写出方程式并动手实验，出乎意料的现象引起学生注意。根据有气体产生并产生蓝色沉淀，组织学生讨论，得出合理的解释并写出正确的反应方程式，经过这样的一节课，学生的兴趣浓了，获得了成功感，思维得到了升华，他们会盼望下一节化学实验课的到来。
（四）利用化学实验探究生活中的现象。化学实验来源生活，应用于生活。例如雪糕的制造，利用鸡蛋、奶粉、香精，按比例放入锅内煮，掌握温度，再冷却，即可制得；肥皂的制取，学生可根据已有知识搜寻材料，利用猪油羊油等动物油和氢氧化钠按一定比例放在锅内煮，同时搅拌，然后加食盐等一系列步骤后，最后制得肥皂；还有自制汽水等等。学生都非常愿意做，毕竟他们是好动、好奇的年龄，过程是紧张的、兴奋的，收获是快乐的。总之，实验对学生具有独到的吸引力，教师利用实验，抓住学生的心理特点，正确引导激发学生，让学生在实验过程中学会思考，学会创新，真正意义上推动物质文明与物质生产，为社会的进步贡献力量。
作者：李连春 单位：前郭县长山镇中学
第四篇：高中化学教学方式及转变途径
摘要：随着新课程不断改革，高中化学教学方式也在不断改变。为了适应新课程改革的教学要求，高中化学教师在教学过程中应当转变传统教学方式，重视培养学生的学习兴趣、积极创新和探索能力，促进学生全面发展，从教学模式的改革、教学技术的应用等多方面积极推行素质教学，从而使高中化学教学又好又快地发展。
关键词：新课程背景；高中化学；教学方式；转变途径
新课程理念下的高中化学教学强调学生要自主探究学习、合作学习及终身学习。高中生在学习过程中要找到适合自己的学习方法，教师在教学过程中应当转变传统化学教学方式，丰富高中化学课堂教学内容，为学生以后学习及未来发展做好铺垫。
一、细化教学目标
高中化学教师在教学新课之前应该对高中阶段的教学目标做全面、系统的梳理，并将教材内的每一个知识点及每一种学习方法具体到每一节课堂中，通过细化教学目标，让高中化学教学更具有针对性。新课程标准强调教师教学过程中要落实三维目标，即学生对传统教学中知识点的掌握程度，学生的学习过程和学习方法，以及教师在教学过程中对学生情感态度与价值观的培养。例如，教师讲解“强电解质和弱电解质”这节内容时，可以设定以电解质水溶液导电能力的强弱作为课堂教学目标，教师首先应该对该内容相关知识进行归纳总结，如电解质、电解质水溶液、强电解质、弱电解质等，让学生对所学内容有一定的了解，之后可以让学生亲自动手进行电解质水溶液的导电性实验，针对不同强度的电解质水溶液进行实验并观察导电情况有何不同，让学生做实验的同时进行实验数据的记录，教师可以对学生实验过程中遇到的问题进行适时讲解，之后，教师可以把学生分成学习小组，让学生以学习小组为单位对得出的实验数据进行整理、分析和讨论，从而让学生在学习过程中掌握强电解质和弱电解质的相关知识。
二、课堂情感交流
高中化学教师在教学过程中如果能将自己对化学及学生的“情感”投入高中化学课堂教学，那么愉悦的学习氛围、高效的学习便会呈现在教师课堂上。新课改提倡教师是学生学习的引导者，教师在教学过程中能否成功主要取决于教师和学生能否形成良好的互动关系。教师在教学过程中讲解得再好，教学方式再多种多样，多媒体展示的内容再丰富多彩，如果学生在课堂上只是把自己当做旁观者或者看客，那么最终结果是可想而知的。教师在教学过程中应该让学生参与进来，向学生提出相关问题，无论学生回答得正确与否教师都应该投以赞许的目光，并鼓励学生积极回答问题，让学生把回答问题作为一种快乐而不是一种负担，并用真挚的感情激励和鼓舞学生，让学生成为学习真正的主人，主动快乐地学习，让学生积极主动地参与到教学中。教师和学生进行情感交流，形成良好的互动关系，才能让课堂真正活跃起来，从而改变传统高中化学教学方式。
三、教学以人为本
新课改要求教师在教学过程中传授知识的同时还应该让学生形成属于自己的学习方法，在课堂上让学生成为学习的主体，让学生在学习过程中不断创新。例如，讲解完“Fe（OH）2的制备和性质”这节内容之后，教师可以进行实验课程，让学生在课堂上对FeSO4和NaOH溶液的反应实验进行实际操作，并对实验整个过程进行仔细观察，结果学生看到了白色絮状沉淀而不是预想的灰绿色沉淀，这一结果引起了学生的思考，学生通过复习之前所学的内容，认真思考之后就会发现FeSO4溶液和NaOH溶液放置在空气中特别容易被空气里面的氧气所氧化，从而导致实验不能顺利完成。此时，学生再次进行实验，观察到的实验现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。学生通过相互讨论得出结论：实验过程中可以在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层从而降低Fe（OH）2被氧化的速度。学生按照自己的想法再次进行实验，最终得到了Fe（OH）2白色沉淀。教师在教学过程中以学生为学习主体，让学生在实验过程中仔细观察研究，不仅激发了学生学习的主动性，提高了学生动手能力，增强了学生学习的自信，而且培养了学生的创新能力。总之，高中化学教学方式随着新课改不断推行不断进行改革，高中化学教师在教学过程中应当注重学生的全面发展，把新课程改革付诸实践，从而培育出符合社会要求的综合型人才。
作者：汤庆莲 单位：长春市九台区第四中学
第五篇：高中化学教学生活化导课策略
［摘要］根据农村高中学校学生的实际情况，结合新课程理念强调教学要以学生为本，贴近生活，贴近时代，充分体现了“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。尽量用贴近农村生活的情境以及学生的生活体验引入新课，通过关注学生的直接经验和现实生活，激发学生的学习兴趣，是提高农村高中化学课堂教学有效性的重要途径。
［关键词］生活化；导课；农村高中
导入新课要遵循一定的原则。不同的教学内容，不同素质的学生，用同一种固定的导课模式是不现实的，即所谓“教学有法，教无定法”。新课导入的方式很多，如演示实验法，引入化学历史法，开门见山法，生活经验法等。通过多年的教学实践，笔者认为生活经验法接近生活，容易让学生接受，在新课导入方面有着其他方法不可比拟的作用。
一、农村高中选用生活化导入法的重要性
我校是一所农村乡镇高中，生源较差，学生多数是重点中学录取选拔后留下来的学生。所以，学生总体素质不理想，学生的基础和智力参差不齐。造成当前农村学生成绩不理想的主要原因，一是学生普遍存在厌学情绪；二是学法不当。在这种情况下，如何提高化学课堂的有效性，课堂的有效导入就显得尤为重要。新课导入是教学的第一环节，是一个非常重要的环节。在学生学习兴趣不高的情况下，利用贴近学生生活的情境，精心设计新课导入，可让学生从生活经验出发，感受化学的亲切性和真实性，缩短与化学的心理距离，进一步感受化学就在我们身边，化学与我们生活息息相关，进而激发学生的学习动机和兴趣，使学生在情绪高昂的思维过程中获取知识，达到事半功倍的效果，从而提高学习效率。
二、生活化导课的方法
１．充满农村生活气息的导入法
传统课堂往往会结合具体的化学知识来导入新课，在初高中内容衔接不够严密的情况下，学生没有相应的知识做铺垫，难以引发学生的共鸣，难以激发他们的学习兴趣，起不到导课应有的作用。我校学生大多数来自农村，对农村的生活比较熟悉。从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的生活实例引入化学课堂教学，可有效激发学生的求知欲。如在讲授《氮的固定》这节内容时，笔者通过展示图片引入新课。图片的内容是：在一片广阔的土地上，一位农民在努力地给地里的庄稼除草，可是没过两天地里又长出了杂草。学生看到这情境，马上沸腾了，纷纷议论。有的说，最怕这时候了，地里的草怎么都除不完；有的说，我们的清洁区也一样啊……这时，笔者问：“在我们这个地方，这种情况是不是一年四季都会发生？”学生答：“不是！只在夏天，因为雨水多，阳光充足。”“非常好！农村有句谚语叫‘雷雨发庄稼’。我们知道雷雨不但发庄稼，也发植物。还有一句话是这么说的：‘豆子不用肥，连种几年地更肥。’为什么雷雨可以发庄稼？为什么连种几年的豆子地更肥？想知道答案吗？让我们一起走进氮的固定来寻找答案。”又如，学习《盐类的水解》时，展示农民给庄稼施肥的图片，并配以文字说明：“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分。”提问：“你知道肥分损失的原因吗？”笔者讲解：“很多同学都有给庄稼施肥的经验，我们现在用的肥料绝大多数是化学肥料。当然为了延长肥分，我们也经常用老祖宗的办法：用草木灰混家禽粪便沤成肥料。但你见过用草木灰混合化肥使用的吗？为什么灰粪相混损肥分？学完这课你就会有答案。”很明显，这样的新课导入方式紧紧抓住了学生的心，激发了他们了解课堂内容的积极性，为随后的课堂教学奠定了坚实的基础，保证了教学效果。
２．抓住本地社会热点新闻的导入法
在化学课堂教学的新课导入中，利用当地社会热点新闻，紧密联系教学内容，可进行社会责任感的教育和熏陶，使化学教学更贴近于社会实践。学生在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。在学习《爱护水资源》的内容时，笔者是这样引入新课的———设疑：“２０１３年７月，我们贺州市在全国各大媒体小红了一把，全国多家媒体在那段时间轮番地报道贺州。你想知道这是为什么吗？”播放视频———贺州市发生水污染事件。文字说明：广西贺江上游被监测出有害物质，贺江广东封开南丰段出现鱼类死亡现象。县政府已向贺江、西江沿线下游群众和自来水厂发出紧急通知，停止饮用贺江受污染水源，不要食用贺江鱼类等水产品。广东省环保专家已赶赴封开指导处置。污染物及其污染源尚在进一步调查中中。笔者讲解：“那段时间，很多同学家里的生活用水受到了影响，假如这样的事情得不到制止，贺州的水体就会被严重污染，我们该怎么办？所以我们一定要爱护水资源。”应用社会热点新闻创设化学教学情境，能够让学生充分感受到化学与社会生产、生活是紧密相连的，体会到化学在社会生活中的重要作用，增强学生的学习紧迫感，同时也能进一步加强学生的环保意识。
３．利用电视广告创设情境的导入法
在教学实践中发现，利用学生熟悉的电视广告进行新课的导入，可以非常有效地激发学生的学习兴趣和激情。当我们在课堂上播放学生熟悉且精彩的电视广告时，学生在受到感觉器官的刺激后，就会产生去了解其中的化学知识的渴望。如在上《维生素和微量元素》时，笔者先放两个电视广告。一个是“娃哈哈ＨＥＬＬＯ－Ｃ”广告，另一个是“黄金搭档”的广告。视频看完后学生都乐了。笔者提问：“广告中的Ｃ是指维生素Ｃ，维生素Ｃ在我们人体内充当什么角色？补足钙、铁、锌、硒对我们来说有多重要？这节课我们就来学习《维生素和微量元素》。”学生在轻松的环境中很快进入学习新课的状态，这对于提高农村高中化学课堂效率是很有帮助的。“生活即教育。”“教育是为了完满的生活。”在当前的农村高中化学教学中，适当地利用生活化的导入方式，能有效提高学生学习兴趣，吸引学生注意力，将教学目标的要求转化为学生的内在需要，使学生更乐于参与教学活动，善于用化学知识解决生活问题，提升化学素养，是值得我们倡导的一种教学方式。
作者：颜艳玲 单位：广西贺州市八步区贺州市中学
第六篇：高中化学生活化教学的实践
摘要：新课程改革提倡对学生综合素质的培养。具体到化学学科当中，不再只是完成传统的课堂学习任务，还要能够运用所学知识联系到生活和社会实际。让课堂内容真正的走进学生的生活，从而更好的促进学生学习效率的提升。本文将具体讨论高中化学的生活化教学尝试，为教学策略的制定提供一些思路。
关键词：人教版；高中；化学；生活化；新课程标准
一、高中化学的学习难点
在强调综合素质的新课改背景之下，对于高中化学的教学内容也就不能只停留在课堂的知识和实验当中，更重要的是要让知识走进学生的实际生活，让知识学以致用。但是随着对化学知识的深入学习，高中化学涉及到的知识更加复杂抽象。学生在学习过程中会遇到如下难点：第一，物质的结构与性质。这部分内容主要出现在人教版高中二年级的选修三，主要介绍的是原子、分子、晶体等物质的结构。这些是我们无法用肉眼，甚至有些还是无法用仪器观察到的。学生缺乏直观的学习体验，对这部分知识内容的掌握相对会比较缓慢。第二，化学反应中的平衡问题。这部分内容在人教版教材中编录在选修四当中，也应该在高中二年级时进行学习接触。高中化学中我们讲学习更多的化学反应变化，而且将深入探讨反应当中的能量、速率、状态平衡、离子平衡等问题。在学习过程中，需要学生保持清晰的头脑。但因为需要记忆的化学方程式和反应条件较多，是学生的学习难点之一。第三，有机化学部分。有机化学内容是高中化学课程的标志性内容，也是在实际生活中应用原理较多的知识内容。但是有机化学的学习部分再一次涵盖了有机物的结构与性质、有机化学反应等难点内容。因此对于有机化学部分的学习也是学生高中化学的学习难点。
二、激发学生学习兴趣的有效策略
高中化学的学习任务相较初中阶段有了大幅度的提升，学生常会因为课业压力过大而产生厌学心理。这样不连贯的学习状态，会造成知识的脱节从而更难理解之后的学习内容，久而久之会形成恶性循环。我们都说“兴趣是最好的老师”，那么在高中阶段我们又该如何激发学生对化学的学习兴趣呢？首先，互动式的参与教学法促进学生的学习热情。在高中阶段大部分学生进入到了青春期，个人意识逐渐增强。传统的填鸭式教育方法打压了学生在课堂上的表现机会，必然遭到学生的逆反排斥。利用课上的实验、方程式配平等过程进行师生互动，提升强调学生的课堂主体地位，可以满足学生的自我认知从而激发学生的学习兴趣。其次，课程内容与生活实际相结合。化学课程在我们生活的各方面都有所应用，我们日常使用的电池、装修材料、佩戴的装饰品、化工用品、燃料等都与化学息息相关。我们学习的内容比应该只局限于课本，学习的场所也不应该只局限于课堂和实验室。应该更多的走进学生的生活，从而用更容易接受和认知的内容帮助学生对相关知识进行掌握，让学生在生活中也保有对化学的学习兴趣。最后，老师和学生都要勇于实践和尝试。高中化学中涉及到的实验更多，而且需要用到许多较为危险的化学药品。出于安全考虑，老师们都尽量减少学生的实际操作机会。出发点虽好，但是缺违背了我们大纲编订的初衷。学生真正的动手参与实验过程进行学习体验与观摩实验操作的效果差距较大，老师更应该多进行实验安全问题的强调，和应急处理知识的扩充，让学生和老师都有更多的机会去进行实践和尝试。从而更好的保持学生的学习兴趣。
三、高中化学生活化教学的实践尝试
在上述我们提到的策略大多是在课堂当中执行的，但把课程内容与生活实际相结合是需要我们将视野放到课堂之外，进行新型教学尝试的。化学课堂的生活化教学我们都可以进行哪些大胆尝试呢？首先，课堂教学内容与生活情境相融合。学生在高中阶段，已经具备了一定的知识与生活常识的储备。老师要善于利用学生的储备知识，为新知识营造学习的先导情境。例如：在学习人教版选修四当中的《燃烧热能源》这一课的时候，老师就可以先让学生思考我们生活中常见的能源有哪些，这些能源是如何被利用的等等。通过学生的发言，了解学生对基础知识的掌握情况加以梳理和扩充。在由此导入新的课程，让学生由已知到位置体验获得知识的快感。其次，发现生活中的化学反应。化学反应与物理反应最大的区别就死发生了物质的变化。在我们的生活中有很多肉眼可以观察到的化学反应，如：妈妈经常搁置的银质首饰为什么会变黑，不同材料的灭火器工作的原理，为什么手机电池发烫后耗电量快等等。让学生在自己的日常生活中找到自己感兴趣的化学问题，在课上与同学和老师进行讨论。不但能够对就知识进行梳理复习，还可以对新知识进行导入介绍，从而提升学生的课堂参与度。最后，根据所学知识进行社会实践调查。我们在课上学习了知识，将知识拿到生国家经济论文活中进行验证可以更好的帮助学生理解并且加深印象。例如：在学习人教版选修四的《电化学基础》时，课上会讲到多种多样的电池。我们就可以组织学生对市面现行的电池型号、品牌、工作原理、包含物质等内容进行调查，总结归纳出使用电池的利弊。让学生通过自己真实的走访了解，认识到电池污染的危害，讨论更有效可行的环保策略等。化学这门实用型课程，是高中学习阶段的调味剂。能够帮助学生舒缓学习的压力，也可以在成绩上帮学生争取更大的提升空间。我们要利用好化学在生活中的实用优势，在课上和课下都营造良好的学习氛围，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]陈泽东.新课改下高中化学生活化教学的有效实施[J].《试题与研究：新课程论坛》,2015年第3期.
[2]唐丽娟.新课程背景下高中化学教学如何生活化[J].《考试周刊》，2015年第55期.
作者：董新华 单位：吉林省长春市德惠市实验中学
