摘要：英语是高校学生的一门必修课程，高职听障学生想要融入社会，也必须具备一定的英语运用能力。针对高职听障学生的特点，从教学实践中总结出图片演示法、中英比较法、类比联想法和教师示范法等英语国际音标教学策略。
关键词：高职听障学生；英语国际音标；图片演示法；中英比较法；类比联想法
中图分类号：G762 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)06-0080-02
据统计，我国专门招收聋人的特殊教育学院（或专门的院、系）有12所。通过单考单招的方式，每年招收听觉障碍学生大约900人左右[1]。随着接受高等教育的听障学生人数不断增加，听障学生的英语教学也逐渐走入大众视野并逐渐得到重视。听障学生由于听力上的缺陷，丧失了通过听觉迅速有效接收外界信息的途径。对于听障学生而言，手语是自己的母语，中文是第二语言，而外语（目前，我国聋人基础教育和高等教育开设的外语课程一般是英语）[2]则是第三语言。一门外语的学习对很多健全人来说都很困难，对听障学生而言其难度更是超乎常人的想象。究其原因，由于听力障碍，“导致聋生没有在认识事物的同时形成口语，严重影响他们运用英文表达思维能力的形成。”[3]人类学习语言先是从口头语言开始，逐步过渡到掌握书面语言。无论是母语还是外语，都是如此，这是人类学习语言的基本规律。听障学生由于生理缺陷，缺少了最初的语言输入方式———“听”。在听障学生英语教学领域中长期存在两种不同的教学观点：口语教学和手语教学。持口语教学观点的教育工作者认为，“聋生必须学习英语发音，这样可以提高听障学生英语口语包括读话的能力，虽然聋生的口语可能不是很清晰，但这可以通过发音训练得到改善”[4]；持手语教学观点的教育工作者认为，“教师可用中国手语进行聋人的英语教学，中国手语可加深聋生对英语的理解，并让聋生用美国指语表示26个英语字母；但并不完全排斥英语口语教学，因为通过口语教学可让聋生看到教师的口型，从而理解英语发音。”[5]笔者通过对听障学生的实践教学发现，听障学生不能“听”并不意味着不能“说”。接受过系统语训的听障学生或多或少都能通过口头方式表达自己。因此，在英语教学过程中加入音标的教学是很有必要且必须的。在听障学生学习英语的过程中，通过仔细观察发现，听障学生学习英语存在诸多健全人难以理解的错误，如单词内部字母排序混乱，句子语序杂乱无章等。而音标的学习能很好地帮助学生记忆单词，帮助学生有效避免错误的发生。但是，音标的教学绝非易事，笔者试着从以下几个方面来初步探讨听障学生英语音标的教学策略。
一、图片演示法“研究表明，聋人的视觉能力
由于代偿作用得到了增强，表现在外周视觉搜索、视觉条件下时间判断、简单目标物反应、图像识别敏镜度、视觉搜索效率等方面具有优势，在难度较高的视觉搜索任务上，聋生比健听学生表现出更高的搜索效率。”[6]图片演示法在健听音标教学中具有不可或缺的作用，教师使用图片标出发音部位、舌头位置、气流方向、开口度等等。健听学生可以观察图片或者直接模仿教师的口型、开口度以及自己所听到的声音发音，但是听障学生在英语音标学习过程中听不见某个音标的实际发音，在学习过程中很大程度上是依赖于视觉观察。因此，针对聋生音标教学的图片须尽可能详细，图片可以选用口腔的切面图，学生可以更直观地了解发音位置、气流方向等；或者直接使用教学动画，直接显示发音时发音位置、气流方向等的渐变过程。
二、中英比较法
分属汉藏语系和印欧语系的中文和英文不管是在发音方式还是句子语序方面都存在很大差异。在发音方面，中文的拼音和英文的国际音标同为字或单词的读音，有不同的地方，也有相似的地方。在音标教学过程中可通过比较英文的某个音标和中文的某个或某几个拼音的发音异同来进行教学。很多英语初学者都有过这样的经历———用中文字或拼音给某个英文单词批注发音。这在健听学生的英语学习过程中很不可取，因为中英文的发音存在很大差异，如/i:/和/i/，很多学生会在/i:/上批注中文“衣”，但是此/i:/与彼“衣”，不管是舌位还是开口度都存在较大差异；很多学生也会自动认为/i/这个音就只是简单地把/i:/的发音缩短。如果健听学生在学习音标的过程中采取这种方法，是很难把英文发音学好的。但高职听障学生几乎都接受过系统的语训，具备较好的中文拼音和字词发音的基础，因此，可以把中文拼音和英文音标对比起来学习。例如，英文的辅音与中文的声母、英文的单元音与中文的单元音可部分进行比较学习，如，英文的[蘅蘼]、[i:]、[ɑ蘼]、[u:]与中文的o、i、ɑ、u；英文的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[k]与中文的b、p、m、f、d、t、k。教师在教授英文音标发音的时候可以通过比较中英文异同，增强学生的记忆。一些中文里面没有对应拼音的英文音标，如['t蘩]、[d廾]、[dr]，教师可首先为其注音qi、ji、zhuo，然后再讲口型的差别。
三、类比联想法
联想法是在几乎所有学科教学中都被广泛运用的方法，在英语教学中更是发挥了极其重要的作用。在听障学生英语音标教学过程中也可以使用联想法把学生难以理解或容易混淆的发音方式介绍清楚，让学生更加清楚地发音。如/f/和/v/，/f/的发音气流方式和力度就像是轻轻吹掉桌面的灰尘一样，只是发音的时候需要上齿轻轻碰到下唇，气流只能从缝隙里出来，产生一定的摩擦，声带不振动。而对于/v/这个音，教师在给学生解释并演示完发音方式后，学生会发现这个音的发音口型和气流方向、气流力度和/f/是一样的。由于听障学生听不见这个音发出来之后在听者听起来是什么样的，因此会特别困惑。教师此时可以首先让学生模仿摩托车刚发动时产生的震动声，很多学生体验过摩托车发动时的震动，会比较好把握这个音的发音方式。如果学生还是感到困惑，教师可以稍微夸张地发音，让声带震动厉害一些，然后让学生用手指触摸教师的声带部位，切身感受到在发/v/这个音时的声带振动力度。经过这种类似的关联方法，把未知的或者感到困惑的英语音标的发音与学生已知的某种发音方式联系起来，学生会更容易理解和把握这些音标的发音。
四、教师示范法不管是健听还是听障
学生，在英语音标学习过程中，教师的示范都是必不可少的。针对听障学生的音标教学，教师的示范着重在口型的变化上，教师示范时必须要特别慢，且需要分步进行；教师示范时口型可以稍微夸张一点，便于学生看清整个变化过程。比如，在教授清辅音和浊辅音的区别的时候，教师可以邀请学生把手指放到教师声带部位感受声带的震动，而自己发音时也用手指去感受震动与不震动的区别。当然，上述方法并非各自独立的，在实际教学过程中这些方法是需要融会贯通、同时使用的。一个音标的教学可能需要同时用到图片演示、中英比较、类比联想和教师示范这些方法。需要一提的是，即便是发音器官没有受损的听障学生由于生理缺陷，也很难把英文发音练习到和健听学生一样的程度，所以，音标的学习并不是要求听障学生发音标准，而是在更大程度上去帮助学生音形结合，让单词或者句子成为有血有肉的存在。此外，听障学生音标教学也无需专门的课时，只需在教授单词时，强调单个音标的发音，让学生进行反复练习，从而建立音标与发音之间的固定联系，形成条件反射，最终达到从单个音素到音节再到单词、句子的自然过渡。
参考文献：
[1]韩梅,鹿彩玲,李子刚.中国与日本聋人高等教育之比较研究[J].教育探索,2010(5):157-159.
[2]王正胜.中国聋人学生英语教学研究述评[J].中国特殊教育,2014(3):17-22.[3]薛青.浅谈聋生学英语难的原因及应对策略[J].观察思考,2013(4):30-31.
[4]杨瑞霞.如何让初学英语的聋生快速走进英语世界[J].中学英语园地(教学指导),2012(9):16-17.
[5]邓鸿雁.聋生英语教学策略的解析[J].中国特殊教育,2005(6):24-27.[6]王偶偶,张积家.语训和助听对聋生语音意识发展的影响[J].中国特殊教育,2011(1):36.
作者：邹兴会 徐颖 胡孟 单位：浙江特殊教育职业学院
